IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Д. з.: упр. 592.

В упражнение включены важные задания по анализу текста. На уроках русского языка пятиклассники учатся понимать не только художественный текст, но и тексты других стилей, в данном случае – научно-популярного. Поэтому работу с текстом будет целесообразно организовать в классе.

Пятиклассники внимательно читают текст и определяют, что в нём рассказывается о Японии, её ландшафте, особенностях расположения, климатических условий, а также о некоторых особенностях мировосприятия её жителей. Автор этого текста стремится донести до читателя мысль о том, что Япония – это удивительная страна: удивительны и её география, и люди, её населяющие. Тип речи – описание с элементами рассуждения.

Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –5 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 5 мин.

Урок 101.

Тема. Буквы о-ё после шипящих в корнях слов (§ 39).

Цели урока: 1) закрепить умение опознавать орфограмму «Гласные а-о в корнях с чередованием» и отличать её от орфограммы «Безударная гласная в корне слова»;

2) добиваться усвоения правила написания о-ё после шипящих в корне и отработать умение правильно писать наиболее употребительные слова с о-ё после шипящих в корне.

I. Закрепление умения опознавать орфограмму «Гласные о-е в корне с чередованием» и отличать её от орфограммы «Безударная гласная в корне слова» (проверка домашнего задания, упр. 594, распределительный диктант).

Распределительный диктант.

Задание. Распределить слова в два столбика:

Орфограмма «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением»

Орфограмма «Гласные а-о в корне с чередованием»

Неприкосновенный, безотлагательный, косичка, ложиться, прорасти, росистый, заложить, поросль, роскошный, ложбинка, водоросль, косуля, ложкари, росточек, косой, предположить, ростомер.

II. Знакомство с правилом о написании о-ё после шипящих в корне и формирование умения применять его на письме (чтение и пересказ текста на стр. 13, упр. 595, 596).

III. Формирование умения различать орфограммы «Гласные о-ё после шипящих в корне слова» и «Гласная после шипящих в окончаниях и суффиксах глаголов и глагольных форм» (упр. 597).

Выполнение задания упр. 597 помогает сформировать у пятиклассников о том, что правило о написании о-ё после шипящих в корне слов является частью общего правила о написании о-ё после шипящих в разных морфемах.

IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Пятиклассники рассказывают правило о выборе написания о-ё после шипящих в корне слова и правило о написании ё после шипящих в окончаниях и суффиксах глаголов.

Д. з.: записать по памяти три-пять строф любимого стихотворения об осени и подготовить их выразительное прочтение.

Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап –15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 3 мин.

Урок 102.

Тема. Подготовка к сочинению по картине И. И. Левитана «Золотая осень» (упр. 598).

I. Определение темы урока. Слово о художнике (упр. 598 (1)).

В сильном классе, прежде чем приступить к чтению и анализу текста упр. 598 (1), предоставим ученикам возможность рассказать то, что им известно об Исааке Ильиче Левитане и его творчестве, назвать и, может быть, кратко описать известные им полотна пейзажиста.

Попросим пятиклассников после прочтения текста упр. 598 (1) определить его тему, идею и подобрать заголовок. Подведём ребят к смысловому анализу примерно следующего содержания.

Этот текст раскрывает секрет притягательности живописных полотен И. И. Левитана, тема его – «Сила художника». Автор текста старается передать читателю мысль о том, что сила Левитана как художника заключается в способности открыть для зрителя красоту самых обыкновенных уголков природы, научить любоваться пейзажами, которые неразрывно связаны для нас с представлением о России, и любить свою родину. Основная мысль текста наиболее полно выражена в последнем предложении первого абзаца. Возможный заголовок – «Сила художника».