VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Пятиклассники ещё раз раскрывают значение терминов «словообразовательная пара» и «словообразовательная цепочка».

Д. з.: упр. 577, 578.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 10 мин., VI этап – 3 мин.

Урок 99.

Тема. Образование сложных слов (§ 37).

Цели урока: 1) закрепить умение составлять словообразовательные пары и строить словообразовательные цепочки;

2) сформировать представление о сложении как способе образования сложных слов.

I. Закрепление умения составлять словообразовательные пары и строить словообразовательные цепочки. Тренировка в умении пользоваться словообразовательным словарём и словарём значения морфем (задание учителя, упр. 583).

Задание 1. 1) Запишите под диктовку слова, укажите их словообразовательную пару -- исходное (производящее) слово.

Прочитать, сбежать, приветливый, строитель, гордость, провести, приподняться, подползти, русский, искристый, надкусить.

2) Выпишите слова, в которых приставка имеет значение «неполнота действия». Проверьте своё предположение по словарику значения морфем.

Задание 2. Составьте словообразовательные цепочки, показывающие последовательность образования следующих слов. Проверьте себя по словообразовательному словарю.

Неочищенный, туманность, пришкольный, водянистый, сострадание.

Задание 3. Восстановите недостающие звенья словообразовательной цепочки.

Диво -- … -- … -- удивительный -- … -- неудивительно.

Дать -- … -- преподать -- … -- … -- преподавательский.

II. Формирование представления о сложении как способе образования слов (упр. 586, 587, 588).

III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся рассказывают о сложении как способе словообразования и приводят примеры сложных слов.

В качестве подготовки к выполнению домашнего задания рассматриваем рисунок к упр. 589 и даём самое общее представление о словообразовательном гнезде.

Д. з.: 1) упр. 589;

2) упр. 590 (по желанию).

Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 3-5 мин.

Резерв – упр. 577.

Урок 100.

Тема. Правописание букв а-о в корнях с чередованием (§ 38).

Цели урока: 1) повторить сведения о корнях с чередованием (на основе схемы упр. 122);

2) отработать умение выбирать правильное написание наиболее употребительных слов с корнями –лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, -кас-//-кос-.

I. Проверка умения определять способ образования слов и составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки (самостоятельная работа).

Самостоятельная работа.

Задание 1. Распределительный диктант.

Запишите под диктовку слова, распределяя их по столбикам.

Приставочный способ образования

Суффиксальный способ образования

Сложение

Поприветствовать, молодёжь, неудачный, канатоходец, изображение, местность, съёжиться, старательный, чаепитие, кофеварка, бревенчатый, долгожитель.

Задание 2. Запишите слова в составе словообразовательных пар.

Изменчивый, детство, фигуристка, радостный.

* Задание 3. Восстановите словообразовательную цепочку данных слов.

Сожаление, ограничитель.

Задание 4. Используя приём поморфемной записи слов, объясните написание следующих слов.

Ст_левар, водопр_вод, пог_сить, пог_стить, схв_тить, скр_вить, перед_вать, сд_вить, подск_зать.

II. Повторение сведений о правописании букв а-о в корнях с чередованием (на основе схемы из упр. 121, текста на стр. 11).

Думаем, будет целесообразно, прежде чем учащиеся обратятся к схеме в упр. 121, предоставить им возможность вспомнить самостоятельно то, что известно о написании корней с чередованием а-о.

В сильном классе полезно будет провести объяснительный самодиктант (7-10 слов): предложить учащимся привести свои примеры слов с чередованием а-о в корне и объяснить написание.

III. Формирование умения правильно выбирать написание гласной в корнях слов с чередованием а-о (упр. 591, {ф}593).

Выполнить работу с данным упражнением лучше по цепочке. Каждый ученик подробно объясняет выбор гласной, и, таким образом, все учащиеся многократно прослушивают, как применяется правило.

{ф}Дополнительное задание. Поставьте соответствующую цифру над каждым записанным словосочетанием: 1 – нар. + глагол (гл. слово), 2 – глагол (гл. слово) + сущ., 3 – прил. + сущ. (гл. слово), 4 – над словосочетаниями, построенными по другим моделям.