V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся называют предмет изучения словообразования и перечисляют основные способы образования слов в русском языке, приводя соответствующие примеры.

Д. з.: 1) упр. 580 (устное высказывание);

2) упр. 579.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –10-12 мин., III этап –7-10 мин., IV этап – 10-12 мин., V этап – 3 мин.

Резерв – упр. 575 (2).

Урок 98.

Тема. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка (§ 37).

Цели урока: 1) дать представление о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке;

2) сформировать умение определять производящее слово и словообразующую морфему;

3) познакомить со словообразовательным словарём.

I. Повторение сведений об основных способах образования слов в русском языке и закрепление представления о морфеме как значимой части слова (проверка домашнего задания, упр. 578).

Попросим учащихся после прочтения задания упр. 578 вспомнить, что такое словообразовательная модель и какие морфемы она может в себя включать.

Работая с упр. 578, учащиеся уже могут определить следующие морфологические признаки слов, которые строятся по данным в упражнении моделям.

∩ного – прилагательное в ед. ч., в род. или вин. падеже, в мужском или среднем роде. Ученики отметят, что род и падеж прилагательных зависят от рода и падежной формы существительного, с которыми они связаны.

за∩ивают – глагол 1-го спр., несов. вида, невозвр.; в наст. вр., 3-ем лице, мн. ч.

∩скими – прилагательное во мн. ч., тв. п.

II. Формирование представления о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке. Знакомство со словообразовательным словарём (чтение и пересказ текста на стр. 7-8, упр. 581).

III. Формирование умения определять исходное (производящее) слово (упр. 582).

В ходе выполнения упр. 582 в сильном классе работаем над освоением терминов «производящее слово», «производное слово», «производящая основа», «словообразующая морфема». В слабом классе и в классе средней успеваемости ограничиваемся использованием термина «исходное слово».

Уже на первых этапах работы по определению словообразовательных пар отрабатываем умение графически объяснять, как образовано слово при помощи суффикса и приставки: выделять исходную часть слова (производящую основу) и словообразующую морфему.

IV. Формирование умения составлять словообразовательные цепочки. Совершенствование умения использовать поморфемную запись слов (упр. 584).

Записи учащихся будут выглядеть следующим образом.

Пыль → о-пыл-я-ть → о-пыл-ени-е; сестр-а → сестр-иц-а → сестр –ич-к-а; рыб-а → рыб-ак →рыб-ац-к-ий; гад-а-ть → за-гад-а-ть → за-гад-очн-ый; уч-и-ть → уч-и-тель → уч-и-тель-ниц-а; чит-а-ть → чит-а-тель → чит-а-тель-ниц-а; конь → кон-н-ый → кон-н-иц-а; зуб → зуб-чат-ый.

V. Формирование представления о роли поморфемной записи слов в усвоении основного закона орфографии (пиши морфемы одинаково, без изменений) (упр. 585).