IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся называют отличительные признаки сложного предложения и отмечают необходимость отличать простые предложения с союзом и от сложносочинённых предложений.

Д. з.: 498 и по желанию -- упр. 499.

Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 15 мин., III этап –15 мин., IV этап – 3 мин.

Урок 92.

Тема. Изложение.

Цели урока: 1) проверить умение пересказывать текст с сочетанием всех типов речи с использованием тезисного плана;

2) проверить умение правильно оформлять на письме простые осложнённые и сложные предложения.

I. Подготовка к изложению (внимательное чтение и определение типологической стуктуры текста; частичный смысловой анализ текста и подбор заголовка; составление тезисного плана и устный пересказ; орфографический анализ отдельных слов и пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений).

1. Определение типологической структуры текста.

Прежде чем приступить к определению типологической структуры текста, в слабом классе целесообразно будет помочь учащимся восстановить в памяти сведения о различных типах речи. В сильном классе возможно определение фрагментов повествования, описания и рассуждения в ходе первого прочтения. Можно совместно с учащимися наглядно представить в самом общем виде типологическую структуру текста.

Типологическая структура текста будет выглядеть следующим образом.

1. Описание с элементами рассуждения. [Описание движения корабля в Анадырском заливе и объяснение особенностей движения; описание ночи в море и объяснение особенностей состояния природы.]

2. Повествование с элементами описания. [Рассказ о появлении чудовища и столкновении его с кораблём и описание движений этого чудовища.]

3. Описание.

4. Рассуждение.

5. Повествование с элементами рассуждения.

2. Частичный смысловой анализ текста и подбор заголовка.

Учащиеся определяют тему текста («Этот текст о том, как молодой кашалот принял судно за своего сородича и всю ночь плыл рядом с кораблём») и предлагают возможные заголовки: «Заблудившийся кашалот», «Как китёнок маму искал» и т. п.

3. Составление тезисного плана и устный пересказ.

Тезисный план в окончательном варианте может выглядеть примерно так.

1) Однажды ночью корабль шёл в Анадырском заливе и с большим трудом пробирался малым ходом между льдинами.

2) Вдруг за бортом появилось какое-то чудовище.

3) Всю ночь за кораблём плыл и тяжко вздыхал кашалот – самый большой по размерам зубастый кит.

4) Наверное, молодой кашалот отстал от матери и принял судно за кита.

5) Молодой кит отправился искать экватор.

4. Орфографический анализ отдельных слов и пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений.

Предложим пятиклассникам выписать те слова, которые вызывают особые трудности в написании, и подчеркнуть орфограммы.

Орфографическая работа может включать следующие этапы:

1. Запись и многократное (громко, обыкновенным голосом, тихо, шёпотом) орфографическое проговаривание (скандирование) слов Анадырский, корма, капитан, внимательно, чудовище, ноздря, кашалот, исчезло, гигант, фонтан, экватор и других на усмотрение учителя.

2. Поморфемная запись слов ледяной, услышал, плеснула, всматриваюсь, горит, вздыхало и др.

3. Запись и объяснение орфограмм в корне слов качнуть, появилось, догадался, пробирался, спасение.

После орфографического анализа текста учащиеся составляют схемы сложных предложений и предложений с однородными членами.