Распределительный диктант.

Задание. Заполните данными примерами таблицу упр. 486.

1. Пожелай нам, ветер, доброго пути (Г. Сапгир и Г. Циферов). 2. Пляшут искорки рассвета на деревьях и кустах (М. Пляцковский). 3. Чтение — вот лучшее учение. 4. Мерцают, как живые, росинки при луне (М. Пляцковский) 5. Мы, конечно, верим в чудеса.

IV. Закрепление умения правильно оформлять предложения с тире между главными членами. Повторение лингвистических терминов (упр. 487).

Это упражнение целесообразно предложить учащимся выполнить самостоятельно, воспользовавшись в случае затруднения материалами учебника. При проверке обращаем внимание на точность формулировки определений. Можно также предложить отдельным учащимся после выполнения письменного задания воспроизвести определения терминов, закрыв тетради. О том, что будет проведена проверка в устной форме, сообщаем заранее, нацеливая их, таким образом, на внимательное отношение к содержанию составленных предложений.

V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся перечисляют группы пунктуационных правил и называют пунктуационные правила постановки знаков препинания внутри простого предложения.

Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 181, повторить упр. 486 (устное высказывание);

2) на выбор: упр. 485 или упр. 491.

Определяя домашнее задание, ещё раз предлагаем учащимся рассказать о знаках препинания внутри простого предложения.

Текст упр. 465 пятиклассники выразительно читают и называют использованные поэтом тропы.

Резерв – упр. 482.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 10-12 мин., III этап –10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3-5 мин.

Урок 90.

Тема. Знаки препинания внутри простого предложения (продолжение).

Цели урока -- отрабатывать умение правильно оформлять на письме предложения с однородными членами.

I. Повторение сведений о знаках препинания в конце и внутри простого предложения (проверка домашнего задания).

II. Закрепление умения правильно оформлять на письме предложения с однородными членами (упр. 488, 489).

Один из вариантов работы с текстом упр. 489 – разученный диктант с последующей самопроверкой. В слабом классе целесообразно провести такой диктант по абзацам. Отдельные слова (чешуйка, двудольные, насекомое, ежегодно, нектар, водохранилище) проговариваем вместе несколько раз (громко, менее интенсивно, тихо и шёпотом) с усиленной артикуляцией. Полезно будет потренировать учащихся в проведении различных видов разбора: фонетического (на примерах слов изделие, находятся); орфоэпического (потому что); морфемного (обнажает, укрепляют, растение, изготовление); морфологического разбора существительных (на примерах слов пыльца, водохранилище).

III. Повторение сведений об обращении и определение домашнего задания.

Д. з.: упр. 492, 493.

Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 490 или упр. 494 и подготовить сообщение.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 35 мин., III этап – 3 мин.

Разученный диктант даёт ученику возможность самостоятельно или под руководством учителя внимательно изучить текст с точки зрения орфографии, пунктуации и грамматики. Если работа такого рода проводится учителем впервые, то целесообразно провести подготовку к записи текста под диктовку совместно, акцентируя внимание учащихся на этапах подготовки: внимательное чтение, определение структуры текста (прежде всего количества абзацев), особенности синтаксических конструкций и их пунктуационное оформление, трудные случаи орфографии.

Урок 91.

Тема. Знаки препинания между частями сложного предложения.

Цель урока – 1) отрабатывать умение правильно оформлять на письме предложения с обращениями и с вводными словами;

2) повторить сведения о знаках препинания между частями сложного предложения и закрепить умение правильно оформлять сложные предложения на письме.

I. Совершенствование умения правильно оформлять на письме предложения с обращениями и с вводными словами (проверка домашнего задания).

Учащиеся анализируют постановку знаков препинания в предложениях упр. 492 и устно описывают речевые ситуации, в которых в качестве обращений к одному человеку могут быть использованы данные в упр. 493 существительные. Затем учащиеся, которые получили задание выполнить упр. 490 и 494, напоминают одноклассникам правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах и в предложениях с вводными словами и диктуют соответствующие примеры. Учащиеся записывают примеры и составляют схемы.

II. Повторение сведений о постановке знаков препинания перед союзом и. Конструирование простых предложений с союзом, соединяющим однородные члены, и сложносочинённых предложений (упр. 495, 497).

III. Тренировка в умении опознавать различные виды сложных предложений и правильно оформлять их на письме (упр. 496).