I. Анализ диктанта «Проверяю себя».

II. Проверка домашнего задания к урокам 86, 87.

III. Повторение сведений о словосочетании и простом предложении и отработка умения проводить синтаксический разбор этих единиц.

Задание 1. Какую единицу синтаксиса называют словосочетанием? Выпишите из данного предложения все словосочетания, укажите средства связи слов и определите вид каждого словосочетания по способу подчинительной связи и по характеру главного слова. Дайте подробные объяснения.

Между белыми стволами берёз густо разросся молодой ельник. (И. Соколов-Микитов)

Задание 2. Проведите полный синтаксический разбор предложения.

После проливного дождя сильно пахнет в лесу грибами. (И. Соколов-Микитов)

Дополнительные задания (предлагаются в классе средней успеваемости с целью отработки умения опознавать словосочетания и проводить их синтаксический анализ).

Распределительный диктант.

Задание 1. Распределить сочетания слов по столбикам.

Словосочетания

Падежные формы

Грамматические основы

Однородные члены

Чудесный сон, падает снег, красивый и блестящий, между сосен, легко поднимается, пройтись около дома, жизнь прекрасна, честный и откровенный, среди сверстников, прогуляться по аллее.

Задание 2. Докажите, что каждое из выписанных вами в первый столбик сочетаний слов является словосочетанием. Проведите полный синтаксический разбор одного из словосочетаний (на выбор).

IV. Повторение сведений о простом осложнённом предложении и отработка умения проводить его пунктуационный анализ. Объяснительный диктант.

Задание 1. Запишите предложения, подчеркните те члены, которые осложняют их строение и значение (структуру и семантику). Составьте схемы.

1. Лебеди один за другим садятся на воду, красиво изгибают шеи и царственно плывут по блестящей глади озера. 2. Собака – верный друг и помощник человека. 3. В траве у тропинки, словно малые ребята, толпятся темноголовые подберёзовики. ( И. Соколов-Микитов) 4. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. (Н. Сладков) 5. Кленовый листочек, как маленький кораблик, скользит в быстром потоке весеннего ручейка. 6. Широко ты, степь, пораскинулась, к морю Чёрному понадвинулась! (А. Кольцов) 7. Каждый из вас, наверное, умеет кататься на лыжах.

Задание 2. Расскажите о простом осложнённом предложении. В качестве примеров используйте записанные предложения.

Дополнительные задания.

1. Перечислите союзы, которые присоединяют сравнительные обороты.

2. Назовите известные вам группы вводных слов по значению.

3. Составьте предложения по данным схемам.

[O: O, O и O]. [O, O и O - O].

V. Повторение сведений о сложном предложении и отработка умения проводить пунктуационный анализ сложного предложения.

Задание 1. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение.

Ночью выпал снег …

Задание 2. Перечислите союзы, с помощью которых соединяются части сложных предложений.

Задание 3. Запишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания и составьте схему, объясняющую их постановку. Предложения охарактеризуйте.

1. Ягоды калины сочные, желтоватая мякоть имеет горьковатый вкус. 2. Горят первые звёзды, а заря ещё долго дотлевает над далями и туманами. (К. Паустовский) 3. Давайте дружно поработаем над собой, над своей речью, чтобы научиться говорить ясно, чётко и правильно. (Е. Гоголева) 4. Зашумели, закачались деревья, закружились над тропинкой сорванные листья. 5. После летнего дождя земля в лесу жадно впитывает влагу, и вы идёте по ковру из прошлогоднего талого листа и осыпавшихся игл сосны и ели. (Д. Мамин-Сибиряк) 6. Деревья только-только начали сбрасывать одеяние, и листья падали бесшумно и плавно. (Г. Троепольский) 7. Если долго шуметь около берлоги, то придётся потом уносить вам ноги. (М. Пляцковский)

VI. Д. з.: упр. 473.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 20 мин., VI этап – 3 мин.

Дополнительный материал.

♫ Музыкальный диктант.

Пони

Слова Ю. Мориц, музыка С. Никитина

Пони девочек катает, Пони мальчиков катает, Пони бегает по кругу И в уме круги считает. А на площадь вышли кони, Вышли кони на парад, Вышел в огненной попоне Конь по имени Пират. И заржал печальный пони: -- Разве, разве я не лошадь? Разве мне нельзя на площадь? Разве я вожу детей Хуже взрослых лошадей?

Я лететь могу, как птица, Я с врагом могу сразиться На болоте, на снегу, Я могу, могу, могу. Приходите, генералы, В воскресенье в зоопарк, Я съедаю очень мало, Меньше кошек и собак. Я выносливее многих – И верблюда, и коня, Подогните ваши ноги И садитесь на меня.

Урок 87.

Тема. Контрольная работа № 4. Зачёт по разделу «Синтаксис».

Цель урока – проверить усвоение раздела «Синтаксис».

Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Под липой царили прохлада и покой. Даже пчёлы в её тени, казалось, жужжали тише. Мелкая изумрудная трава не колыхалась, высокие зелёные стебельки стояли неподвижно, как очарованные. Маленькие гроздья жёлтых цветов висели на нижних ветках липы, и сладкий запах их застыл в воздухе.

(42 слова)

Задание 2. Выпишите из первого предложения словосочетание и проведите его синтаксический разбор.

Задание 3. Разберите по членам второе предложение и обозначьте части речи.

Задание 4. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение.

Изредка по веткам липы пробегал лёгкий ветерок …

Задание 5. Установите, какой известный вам вид простого осложнённого предложения не представлен в данном тексте. Составьте и запишите предложение данного вида (на любую тему).

Задание 6. Охарактеризуйте третье (1 вариант) и четвёртое (2 вариант) предложения. Грамматические основы подчеркните, составьте схему предложения.

*Задание 7. Составьте предложение, соответствующее схемам [ ], (… ). (1 вариант) и (… ), [ ]. (2 вариант). Внесите в схему необходимое дополнение.

Дополнительные задания.

Задание 1. Определите тип речи текста. Задание 2. Выпишите средство связи второго предложения с первым.

Задание 3. Выпишите из текста эпитет, сравнение и олицетворение. Определите роль этих тропов в тексте.

Примечание. Дополнительные задания предлагаются в сильном классе или отдельным учащимся в классе средней успеваемости. За выполнение этих заданий выставляется отдельная оценка.

Урок 88.

Тема. Понятие о пунктуации. Знаки препинания (§31).

Цели: 1) сформировать понятие о пунктуации как разделе лингвистики;

2) добиться от учащихся осмысления роли пунктуационных знаков в письменной речи.

I. Анализ контрольных работ (зачёта по разделу «Синтаксис»).

II. Формирование понятия о пунктуации как разделе лингвистики (чтение и пересказ текста на стр. 178-179).

Учебная игра. Целесообразно будет дать учащимся время на запоминание существующих в языке знаков препинания, а затем предложить закрыть книги и изобразить знаки препинания в тетради. После этого организуется взаимопроверка. Ещё один вариант работы – игра «Кто быстрее?» Пятиклассники работают в четвёрках. После заучивания знаков препинания по команде учителя они закрывают тетради и изображают знаки препинания. Выигрывает тот, кто быстрее напишет все знаки препинания. Затем можно организовать соревнование победителей. Чтобы активизировать учащихся во время домашней работы, назначаем аналогичное соревнование на следующий урок.

III. Формирование представления о назначении знаков препинания (упр. 477, 478, 479).

IV. Подведение итогов урока (упр. 458 – устное высказывание) и определение домашнего задания.

Д. з.: 1) работа над ошибками (индивидуальные задания);

2) подробный пересказ текста на стр. 178-179.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 20-25 мин., IV этап – 3-5 мин.

Уроки 89-94.

Тема. Основные разделы пунктуации (§32).

Урок 89.

Тема. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого предложения.

Цели урока: 1) обобщить и систематизировать знания о пунктуационных знаках;

2) повторить сведения о знаках препинания в конце предложения и знаках препинания внутри простого предложения и отработать умение проводить пунктуационный анализ предложений с тире между подлежащим и сказуемым.

I. Закрепление сведений о назначении знаков препинания в письменной речи и формирование общего представления о системе пунктуационных правил (проверка домашнего задания, упр. 480, чтение и пересказ текста на стр. 181).

II. Повторение сведений о знаках препинания в конце предложения (упр. 483, {ф} упр. 484).

Прежде всего обратим внимание учащихся на то, что знаки препинания в конце предложения являются выражением его эмоциональной окраски и цели высказывания. В слабом классе сначала повторяем сведения о видах предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

III. Повторение и систематизация сведений о знаках препинания внутри простого предложения (упр. 486 – устное высказывание).

После изучения раздела «Синтаксис» ещё свежи в памяти сведения о знаках препинания внутри простого предложения. Поэтому в сильном классе можно предложить учащимся, закрыв книги, самим составить таблицу «Знаки препинания внутри простого предложения». Другой, более предпочтительный вариант работы в сильном классе и в классе средней успеваемости, -- совместное составление схемы: от записанной на доске темы учитель проводит стрелки и под диктовку учеников записывает название пунктуационных правил. Ученики выполняют эту работу в тетради. В качестве примеров просим пятиклассников назвать строчки из художественных произведений.

В слабом классе рассматриваем таблицу совместно с учениками и предлагаем распределительный диктант.