I. Проверка домашнего задания и тренировка в умении опознавать обращения.

Конкурс. Проверку письменного домашнего задания можно провести как конкурс на самое выразительное прочтение выписанных из художественных произведений предложений. Оценить выступления по соответствующим критериям могут как сами учащиеся, так и учитель. Критерии оценки: умение передать характер персонажа, достаточная интенсивность (громкость) произнесения, хорошая дикция.

С целью проверки умения опознавать обращения можно провести графический диктант в усложнённой форме: предложить ученикам задание составить схемы предложений, которые выразительно читают одноклассники, но на месте знака обращения написать те слова или сочетания слов, что являются обращениями. Данную работу можно провести в разных вариантах: 1) учащиеся могут давать объяснения параллельно с составлением схем; 2) пятиклассники по окончании работы сверяют свои схемы со схемами, которые были составлены отдельными учащимися на доске; 3) учитель по окончании работы повторно читает предложения, и ученики дают объяснения; 4) учитель организует взаимопроверку; 5) диктант проводится как проверка усвоенного на предыдущем уроке (в сильном классе).

II. Знакомство с приёмами поэтического обращения и совершенствование умения конструировать предложения с обращениями (упр. 447, {ф} тренировочное упражнение).

Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы. Перестройте эти предложения, заменяя подлежащие обращениями.

1. Саша займётся уборкой квартиры. 2. Сегодня мама должна отдохнуть. 3. Перед праздником ребята подпишут поздравительные открытки учителям.

III. Совершенствование умения использовать обращения в различных ситуациях общения (упр. 445).

IV. Тренировка в умении составлять интервью (упр. 448 – сочинение-миниатюра).

V. Д. з.: упр. 449 (орфографический минимум).

Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –10-15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 1 мин.

Урок 80.

Тема. Предложения с вводными словами.

Цели урока: 1) дать представление о вводных словах;

2) формировать умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами.

I. Проверка домашнего задания (орфографический минимум).

Дополнительное задание: используя записанные под диктовку словосочетания, составить четыре предложения с обращениями в соответствии с данными схемами:

[О, ]. О! [ ]. [ ,О, ]. [ ,О].

II. Формирование представления о вводных словах (внимательное чтение текста на стр. 168-169, ответы на вопросы).

Постараемся добиться, чтобы, разбираясь в содержании текста, учащиеся осмыслили следующие признаки вводных слов: 1) речевая роль (с их помощью говорящий выражает своё отношение к высказыванию); 2) смысловые группы; 3) грамматическая особенность (не являются членами предложения); 4) интонационная особенность (паузы, более низкий тон); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяются запятыми).

III. Формирование умения опознавать вводные слова, определять их речевую роль и правильно оформлять интонационно предложения с вводными словами (упр. 450, 451).