II. Написание изложения.

III. Д. з.: упр. 384.

Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 20-25 мин., III этап – 2 мин.

Уроки 67-68.

Тема. Виды предложений по цели высказывания (§25).

Урок 67.

Тема. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Цель урока: повторить сведения о классификации предложений по цели высказывания.

I. Проверка умения проводить разбор предолжений по членам (проверка домашнего задания (упр. 385, 383, 384)).

II. Самостоятельная работа.

1 вариант Задание 1. Расскажите об определении. Приведите 2-3 примера.

2 вариант Задание 1. Расскажите о дополнении. Приведите 2-3 примера.

Задание 2. Запишите текст, разберите предложения по членам.

Осенью я часто ночую в беседке в глубине сада. По утрам в беседку с удивлением заглядывают воробьи. Их смертельно занимают часы. Воробьи осторожно подбираются к ним, слушают тиканье, а потом сильно клюют часы в циферблат.

(По К. Паустовскому)

Это задание предлагается, чтобы выяснить, какие трудности испытывают пятиклассники при разборе предложений по членам. Текст может быть прочитан учителем или записан на доске. Ещё один вариант записи текста – диктант «Проверь себя».

1 вариант Задание 3. Выпишите из текста три словосочетания, в которых зависимое слово выполняет в предложении роль обстоятельства времени.

2 вариант Задание 3. Выпишите из текста три словосочетания, в которых зависимое слово выполняет в предложении роль обстоятельства образа и способа действия.

III. Повторение сведений о делении предложений на виды по цели высказывания (текст на стр. 146, упр. 387).

Нам видится очень важным добиться от учащихся осмысления термина «цель высказывания», показать, что это не искусственно созданное понятие. С целью такого осмысления соотносим это грамматическое понятие с действительностью (см. текст). Обратим внимание и на то, что принцип этой классификации предложений вынесен в название параграфа.

Прежде чем обращаться к тексту учебника, можно предложить пятиклассникам выполнить такое задание: записать те высказывания, которые были вами произнесены, после того как ученики сдали тетради (листки) с выполненной самостоятельной работой. Ученики запишут примерно следующее: Трудной ли вам показалась самостоятельная работа? Откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число. Сегодня мы вспомним, что нам известно о видах предложения по цели высказывания.

На основе записанного и может состояться предварительная беседа по теме урока.

IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся перечисляют виды предложений по цели высказывания и приводят свои примеры.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 146;

2) на выбор: упр. 389 или упр. 388 (сочинение-миниатюра).

Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 3-5 мин.

Урок 68.

Тема. Основные интонационные конструкции.

Цель урока: соотнести виды предложений по цели высказывания с соответствующими интонационными конструкциями.

I. Повторение сведений о видах предложений по цели высказывания и проверка умения опознавать разные по цели высказывания предложения и использовать их в собственной речи (проверка домашнего задания).

II. Соотнесение вопросительного по цели высказывания предложения с соответствующей интонационной конструкцией и отработка умения владеть вопросительной интонацией (чтение текста на стр. 147, упр. 390).

III. Тренировка в умении использовать вопросительные по цели высказывания предложения в собственной речи (упр. 391, 393).

Упр. 391 помогает пятиклассникам потренироваться в умении использовать в своей речи вопросительные предложения в соответствии с ситуацией общения. Организуя работу с этим упражнением, постараемся, чтобы ученики поняли, как важно для успешного общения уметь точно и лаконично составить предложение, которое содержит вопрос.

Упр. 393 ориентирует учащихся на использование при составлении вопросительных по цели высказывания предложений вопросительных слов.

IV. Соотнесение побудительного по цели высказывания предложения с соответствующими интонационными конструкциями и тренировка в умении составлять побудительные по цели высказывания предложения в соответствии с заданием (упр. 396, 397, 399).

V. Д. з.: на выбор: упр. 388, или упр. 392, или упр. 395.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 2 мин.

Уроки 69-70.

Тема. Виды предложений по эмоциональной окраске.

Урок 69.

Тема. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные).

Цели урока: 1) повторить и закрепить сведения о восклицательных и невосклицательных предложениях;

2) отработать умение произносить восклицательные и невосклицательные предложения и правильно оформлять их на письме.

I. Проверка умения использовать разные по цели высказывания предожения в собственной речи (проверка домашнего задания).

II. Повторение сведений о восклицательных и невосклицательных предложениях и совершенствование умения произносить восклицательные по эмоциональной окраске предложения (чтение текста на стр. 149-150, упр. 401).

Основной целью работы с текстом на стр. 149-150 является осмысление термина «вид предложения по эмоциональной окраске» (не «по интонации»!). Учащиеся уже знают о том, что существует вопросительная интонация, интонация перечисления и т. д., поэтому не следует путать эмоциональную окраску (окрашенность чувством и, как средство выражения различных чувств, – повышение тона) и интонацию как грамматические понятия. Постараемся также добиться от учащихся понимания различий в делении предложений по эмоциональной окраске и по цели высказывания.

III. Опережающая работа над частичным синтаксическим разбором предложения (упр. 403).

Одна из основных целей данной работы – закрепить в сознании пятиклассников различия в принципах классификации предложений (цель высказывания, эмоциональная окраска), поэтому в устном ответе требуем от учеников при характеристике предложений не только указания на эти принципы, но и доказательства своего утверждения (по цели высказывания предложение повествовательное, так как содержит сообщение о …).

IV. Сочинение-миниатюра (упр. 404).

Посоветуем пятиклассникам сделать своё сочинение более эмоциональным и выразительным, использовав в нём восклицательные по эмоциональной окраске предложения.

В качестве дополнительного задания предложим ребятам указать те средства, которые они использовали для связи предложений в своём сочинении.

V. Подведение итогов урока (упр. 407) и определение домашнего задания.

Д. з.: 1) упр. 406 (1);

2) упр. 408.

Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 402 и подготовить сообщение.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин. V этап – 5 мин.

Урок 70.

Тема. Роль восклицательных предложений в художественной речи.

Цели урока: 1) закреплять представление о функциях восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи;

2) отрабатывать умение использовать восклицательные предложения в художественном описании.

I. Проверка знания орфографического минимума и умения конструировать разные по цели высказывания предложения (самостоятельная работа).

Учебная игра. Проверку знания орфографического минимума можно провести как самодиктант в форме игры «Аукцион». На этом уроке орфографический минимум диктует не учитель, а сами ученики по памяти. Пятиклассники по очереди предлагают для записи словосочетания из орфографического минимума, а учитель лишь фиксирует для себя, какие словосочетания уже названы. Выигрывает тот, кто назовёт последнее словосочетание.

Дополнительное задание. Составить три разных по цели высказывания восклицательных предложения, использовав три-пять словосочетаний из орфографического минимума (на выбор).

II. Наблюдение за использованием восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи и тренировка в умении использовать восклицательные предложения в описании природы (прослушивание сообщений по заданию упр. 402, проверка выполнения упр. 406 (1), упр. 406 (2)).

На этом этапе готовим учащихся к описанию картины С. А. Виноградова. В сильном классе можем предложить пятиклассникам прочитать наизусть отрывки известных им стихотворений о весне. На уроке учащиеся называют свои словосочетания, которые ярко описывают детали картины. Наиболее яркие словосочетания ученики записывают в тетради.

Д. з.: упр. 406 (2) (сочинение по картине).

Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 25 мин.

Известно, что один секреты успеха в обучении не только русскому языку, но и любому другому предмету – сделать изучение этого предмета во-первых, интересным, во-вторых, соответствующим возможностям ученика, в-третьих, очевидно целесообразным. Таким образом, успехи учащихся напрямую зависят от усилий учителя.

Чтобы сочинения стали для учеников не скучной работой, а свободным творчеством, учитель должен не только создать творческую атмосферу на уроке, но и вооружить пятиклассников приёмами создания собственных текстов дома. Пятиклассники с удовольствием будут воспринимать творческие домашние задания, если будут знать, как дома приступить к этой работе. Поэтому очень важно правильно организовать подготовку к сочинению.

Кроме того, для Ваших учеников важна уверенность в том, что Вы всегда поможете, поощрите, поддержите их творческие начинания. Ведь целесообразность изучения предмета для детей этого возраста тесно связана с интересом учителя к их работе, с его одобрением. Старайтесь не оставлять без внимания любые творческие удачи Ваших учеников, и Вы убедитесь, как ошибаются те, кто считает труд учителя неблагодарным.

Урок 71.

Тема. Виды предложений по наличию или отсутствию второстепенных членов (§27).

Цель урока – повторить и закрепить сведения о распространённых и нераспространённых предложениях.