IV. Составление плана.
В сильном классе, думаем, возможно составление примерно следующего плана.
I. Описание картины В. Д. Поленова «Московский дворик».
1. Общий вид дворика (описание первого и второго плана).
2. Панорама Москвы на картине Поленова (задний план картины).
3. Повседневная жизнь московского дворика.
II. Мастерство художника.
{ф} 1. Умение передать связь будничного с вечным.
2. Изображение летнего солнечного дня.
3. Настроение, которое оставляет картина.
В слабом классе и в классе средней успеваемости упростим задачу учащихся.
I. Сюжет картины В. Д. Поленова «Московский дворик» (предмет изображения).
II. Общий вид дворика.
1. Лужайка, сад, особняк, сарай на первом и втором планах.
2. Городские дома, церковь, колокольня на заднем плане.
3. Небо, солнечный свет.
III. Мои впечатления от картины Поленова.
V. Словарная работа.
В качестве словарной работы можно предложить запись под диктовку и объяснение написания опорных словосочетаний.
Уголок старой Москвы, пышный разросшийся сад, фасад особняка, лепные наличники, покосившийся дощатый сарай, бревенчатые подпорки, панорама Москвы, белокаменная церковь, столпы с куполами, пирамидальная колокольня, золотой купол-луковка, повседневная жизнь, копошатся в земле, прелесть деревенской жизни, гармоническая связь жизни человека с жизнью природы, благословение, прозрачное небо, белоснежные облачка, тишина и безмятежность, ослепительность ясного летнего дня, настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия.
Д. з.: сочинение по картине В. Д. Поленова «Московский дворик».
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 10 мин.
Уроки 63-65.
Тема. Второстепенные члены предложения (§24).
Урок 63.
Тема. Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения.
Цель урока: повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения.
I. Отработка навыка постановки тире в предложениях с подлежащим и сказуемым – существительными в именительном падеже (упр. 365).
II. Самостоятельная работа.
Задание 1. Запишите под диктовку текст, подчеркните в предложениях грамматические основы, укажите способ выражения подлежащего и сказуемого.
Во сне Алёша увидел росистый луг. Трава на лугу густая и сочная. Роса сияет на ней дрожащими огнями.
Мчится по лугу тонконогий жеребёнок. Он сильный и смелый. Он словно летит над землёй. Этот чудесный сон – самое светлое воспоминание Алеши о раннем детстве.
Задание 2. Выпишите из первого (1 вариант) и из второго (2 вариант) абзацев текста слова с орфограммой «Безударная проверяемая гласная в корне» и обозначьте эту орфограмму.
Задание 3. Найдите в первом (1 вариант) и во втором (2 вариант) абзацах текста предлоги. Заключите их в овал.
III. Повторение и углубление сведений о второстепенных членах предложения (внимательное чтение текста на стр. 139-140, тренировочное упражнение).
Внимательно прочитав текст, учащиеся понимают, какая информация для них оказалась новой. В сильном классе можно попросить учащихся, прежде чем они обратятся к тексту, дать определения второстепенным членам предложения.
Ещё один вариант подхода к теме – выполнение следующего задания.
Задание. Подчеркните в предложении второстепенные члены. Составьте план действий, которые вы выполнили, чтобы найти эти члены предложения. Опираясь на этот план, расскажите о признаках, по которым мы «узнаём» каждый из второстепенных членов.
Наш добрый Дружок всегда радостно приветствует гостей заливистым лаем.
Выполняя задание, учащиеся составляют следующий план:
1. Определяем, от какого члена предложения зависит этот второстепенный член.
2. Задаём вопрос к второстепенному члену.
3. Выясняем, какое значение имеет второстепенный член (что обозначает).
4. Определяем, какой частью речи этот второстепенный член выражен.
Важно, чтобы учащиеся при определении второстепенных членов научились различать смысловой и падежный вопросы. Так, от сказуемого приветствует к обстоятельству образа действия лаем учащиеся задают вопросы как? каким образом?, поскольку в данном случае существительное, выполняя роль члена предложения, обозначает не предмет, а способ действия.
Учитель ещё раз обращает внимание пятиклассников на то, что члены предложения связаны смысловыми отношениями, которые устанавливаются с помощью смысловых вопросов. Смысловой вопрос совпадает с падежным у таких членов предложения, как подлежащее и дополнение.
По ходу чтения текста «Теоретические сведения» учащиеся отмечают для себя ту информацию, которая оказалась для них новой или была забыта.
При изучении материала об определении ещё раз обращаем внимание учеников на то, что этот член предложения может отвечать не только на вопрос «какой?», но и на вопрос «чей?». Чтобы акцентировать внимание учащихся на сведениях о том, от какого члена предложения зависит определение, задаём вопрос «Какие члены предложения могут быть выражены существительным?» Ответив на этот вопрос, учащиеся приходят к выводу, что определение может распространять как главные, так и другие второстепенные члены.
Читая сведения о дополнении, выясняем, всем ли учащимся понятен термин «косвенные падежи».
В сильном классе можно предложить задание составить и записать предложения с определениями, которые зависят от разных членов предложения, выраженных существительным; с дополнениями, которые выражены существительными в разных падежных формах; с разными видами обстоятельств. Это задание можно предложить для выполнения дома, усложнив: выписать предложения с разными второстепенными членами из художественных произведений.