I. Анализ самостоятельных работ.

II. Повторение сведений об элементах интонации и отработка умения использовать смысловые возможности логического ударения (проверка устного домашнего задания, упр. 339 (2, 3)).

III. Овладение умением менять тон при произнесении высказывания и закрепление представления о важности этого умения (упр. 341, 343, 345, 344 (устное высказывание)).

Предложения упр. 341 полезно будет в целях формирования соответствующего умения сначала произнести хором по рядам и всем классом, а затем предоставить возможность отдельным ученикам продемонстрировать свои способности передавать голосом различные чувства.

Выполняя задание упр. 345, пятиклассники произносят предложение Снег пошёл радостно, удивлённо, испуганно, печально, грубо.

В дополнение к рассуждению по поводу высказывания В. Г. Белинского предложим ученикам обсудить пословицу То же слово, да не так бы молвить.

IV. Отработка умения создавать интонационный рисунок речи и выразительно читать текст (упр. 346, 342 (2)).

V. Закрепление представления об основных интонационных конструкциях: вопросительная, восклицательная, повествовательная интонация; интонация перечисления, предупреждения, противопоставления (текст на стр. 132-133, упр. 348 (1,2), 349).

Обращаем внимание учащихся на то, что на письме с помощью запятой передаётся интонация перечисления, с помощью двоеточия – интонация предупреждения, с помощью тире – интонация противопоставления, пояснения и т. д.

При выполнении задания 1 упр. 349 постараемся добиться от учащихся понимания того, что использовать силу голоса нужно не только в соответствии с содержанием высказывания, но и в зависимости от ситуации общения. В сильном классе при выполнении этого задания учитель может ввести понятие «интенсивность произнесения».

VI. Д. з.: 1) упр. 351 (устное высказывание);

2) упр. 347, 352.

Отдельные учащиеся получают задание подготовить сообщение по теме упр. 350.

Поощряйте пятиклассников в их стремлении использовать интонационные возможности речи, вселяйте в них уверенность в том, что они смогут произносить высказывания так же выразительно, как лучшие мастера художественного чтения. Создавайте ситуации успеха для пятиклассников, особенно для тех, кому пока трудно даются выступления перед одноклассниками

Очень важна систематичность в работе над выразительной стороной родной речи. Всегда обращайте внимание учеников на то, как они произносят устные высказывания и читают тексты самого разного содержания; мягко, но настойчиво требуйте повторить ту или иную фразу, то или иное предложение в соответствующем ситуации общения тоне, с соблюдением необходимых пауз и т. д.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 7 мин., V этап – 7 мин., VI этап – 2 мин.

Уроки 60-65.

Тема. Главные и второстепенные члены предложения.

Уроки 60-61.

Тема. Главные члены предложения (§24).

Урок 60.

Тема. Главные члены предложения (§24).

Цель урока: повторить и углубить основные сведения о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения.

I. Закрепление умения делать интонационную размётку стихотворного текста и отработка навыка выразительного чтения стихотворения (работа со стихотворным текстом).

Учащиеся читают выразительно любимые четверостишья, одноклассники высказывают замечания, предлагают свои варианты интонационной трактовки.

Затем учитель может предложить для закрепления умений и навыков одно-два четверостишья или целое стихотворение, записанное на доске. В качестве предварительного задания предлагаем пятиклассникам вставить пропущенные буквы и объяснить их выбор.

Пред закатом набежало Над лесом обл_ко – и вдруг На взгорье радуга упала И засв_ркало всё вокруг. Стеклянный, редкий и ядрёный, С весёлым шор_хом спеша, Промчался дождь, и лес зелёный Затих, прохладою дыша.

Вот дождь! Уж это не впервые: Прольётся – и уйдёт из глаз… Как эти ливни золотые, Пугая, радовали нас! Едва лишь добежим до чащи – Всё стихнет… О, р_систый куст! О, взор сч_стливый и блестящий И хол__док покорных уст! (И. Бунин)