VI. Подведение итогов урока.

Можно предложить ребятам самим сформулировать устное задание на дом. Восстанавливая ход урока, ребята отметят необходимость повторить сведения о фонетике как разделе лингвистики, о классификации звуков и о транскрипции как форме записи устной речи.

Д. з.: 1) пересказ теоретического материала на стр. 7-8;

2) упр. 5 или упр. 9 (по выбору учащихся).

Обратим ещё раз внимание пятиклассников на то, что в учебнике есть задания повышенной трудности. Предложим ученикам выбрать задание по силам или после выполнения упр. 5 попробовать поработать с упр. 9 и проверить свои сегодняшние возможности. Чтобы направить усилия ребят, напомним им, что для определения того звука, который обозначен определённой буквой, достаточно уметь слушать. Постараемся уже во время определения домашнего задания помочь пятиклассникам услышать, какой звук обозначает буква с, например, в словах сжечь, сшить.

Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 10-15 мин. V этап – 5-7 мин., VI этап – 3 мин.

Резерв – упражнение 6, на повторение – упр. 4.

В случае необходимости при работе с упр. 6 напоминаем ученикам, что в математике знак : выражает отношение, то есть данные пропорции следует читать следующим образом: [ж] относится к [ш], как […]относится к [т]. Ученики определят, что в правой части пропорции окажется пара согласных звуков по глухости-звонкости, так как в левой части указана именно такая пара. Следовательно, пропорция будет выглядеть следующим образом: [ж]: [ш] = [д]: [т].

Молодому учителю.

Следите за динамикой урока, выдерживайте хороший темп работы, и в то же время будьте внимательны к высказываниям учеников, деликатно направляя ход их размышлений в соответствии с целями урока.

В учебнике особое место отведено работе с текстами, которые содержат важные теоретические сведения и необходимые рекомендации, руководство к действию. Очень важно уже на первых уроках сформировать у пятиклассников серьёзное и внимательное отношение к этому материалу, вооружить их способами его успешного освоения (составление плана текста, вопросов по теоретическому материалу, конспектов разных типов и т. д.). Этому способствуют вопросы и задания перед текстами и после них.

Чтобы активизировать учащихся, включайте игровые, соревновательные элементы в ход работы над этим материалом и проверку его усвоения, поощряйте стремление отдельных учеников к наблюдению за языковыми явлениями в живом общении и в художественных и научных текстах.

Урок 3.

Тема. Фонетический разбор слова.

Цели урока: 1) формировать и отрабатывать умение пользоваться транскрипцией как формой записи устной речи при фонетическом разборе слова;

2) совершенствовать умение проводить фонетический анализ слова;

3) обратить внимание учащихся на смыслоразличи-тельную роль звука.

I. Проверка домашнего задания.

Проверка усвоения теоретического материала учитель по своему усмотрению проводит фронтально или индивидуально. С целью обучения пятиклассников умению формулировать вопросы, а также для активизации учеников можно организовать взаимоопрос в разных формах: 1) к доске приглашается ученик, которому одноклассники задают три-пять вопросов по домашнему материалу; в том случае, если он не даёт удовлетворительного ответа, этот ответ формулирует задавший этот вопрос ученик; 2) к доске выходят три ученика, которые задают вопросы друг другу и т. п.

Учебная игра. Как форму проверки можно предложить игру «Эстафета»: первый ученик задаёт вопрос классу, второй ученик даёт ответ и, в свою очередь, задаёт свой вопрос следующему ученику. Оценивается форма и содержание не только вопросов, но и ответов.

Эту игру можно проводить как соревнование команд (рядов): если команда теряет «эстафетную палочку», то возможность продолжать дистанцию получает другая команда (ряд). Другой вариант проведения игры – начисление штрафных очков за каждую потерю «эстафетной палочки». Очерёдность прохождения «дистанции» определяется по жребию.

Рассказывая о выполнении задания упр. 9, ученики делают вывод, что буква с может обозначать разные звуки: [с] (сварить), [с’] (сильный, сердиться), [з’] (косьба, сделать), [ĉ] (бессрочный, ссора); в сочетании с ж (сжечь) -- [ж], в сочетании с ч и щ (бесчисленный, счётчик, расщедриться) -- [щ’], в сочетании с ш (сшить) -- [ш].

II. Повторение сведений о транскрипции как форме фонетической записи слов и отработка умения пользоваться транскрипцией при проведении фонетического анализа слова (упр. 8, 11, {ф}12, 13).

Пусть ребята сами предложат порядок работы с заданием упр. 11 (предварительное составление транскрипции, выборочный самодиктант, распределительный самодиктант и т. д.). Но, учитывая темпы работы класса, в целях экономии времени можно предложить учащимся первого ряда выписать слова в первый столбик, учащимся второго – во второй, учащимся третьего ряда – в третий. После такой работы обязательно следует общее обсуждение.

При чтении задания к упр. 12 ещё раз обращаем внимание учеников на то, что знания по русской лингвистике нужны при изучении других предметов, поскольку обучение им ведётся на русском языке. Эти знания важны на уроках иностранного языка, так как многие явления изучаемого иностранного языка становятся более понятными при сопоставлении их с подобными фактами языка родного.

Выполняя это упражнение, ребята объясняют, что транскрипция при обучении иностранному языку используется для того, чтобы мы могли научиться произносить слова и узнавать их не только на бумаге, но и в устной речи.

Упр. 13 тренирует в умении составлять транскрипцию и позволяет сделать вывод о смыслоразличительной роли звука. На этом выводе заостряем внимание учащихся и предлагаем им привести примеры пар слов, в которых звук выполняет смыслоразличительную функцию.

III. Ознакомление с планом фонетического разбора и формирование умения проводить полный фонетический анализ слова (упр. 14).

Обратим внимание учащихся на то, что порядок фонетического анализа соответствует характеру разбора: прежде всего делается запись, отражающая звуковой облик слова (транскрипция), и указывается количество слогов, затем даётся характеристика каждого звука и подсчитывается количество звуков. Лишь после этого слово записывается буквами и подсчитывается количество букв, чтобы стали понятны особенности графического отображения звуков или их сочетаний.

После анализа этапов фонетического разбора ребятам предлагается провести фонетический разбор указанных в упражнении слов.

IV. Формирование представления о работе речевого аппарата человека (упр. 17 (устное высказывание)).