4. Словарная работа.

Разъяснение искусствоведческих терминов.

Пейзаж – изображение природы; жанр изобразительного искусства, а также отдельное его произведение, в котором отображаются природа, города, села и т. п.

Композиция – построение художественного произведения, взаимосвязь его важнейших элементов, от которой зависит его смысл.

Планы произведения живописи – части изображения, находящиеся в различной отдалённости от зрителя. Обычно различают первый, или передний, и задний, или дальний, план. На самом деле количество этих планов может быть больше, и тогда говорят о первом, втором, третьем (переднем, среднем, дальнем) планах.

Работа с лексикой.

Мир красоты и гармонии, образы вечно торжествующей жизни, весеннее шумное празднество берёз, неизмеримое небесное пространство.

Знойный полдень, лето в разгаре, загореться ярким огнём, полыхать золотом, нарядные цветы, рай-цветок, красноватые зонтики, жёлто-красные кисти рябинника, атмосфера летнего праздника, широкая лента реки, тёмные силуэты берёз, медно-красный отсвет на листве деревьев, просторы полей, пышные розовеющие облака, привычный взгляду уголок природы, пышное праздничное цветение природы; молодое, радостное чувство, необозримая небесная даль, трогательный образ дорогой сердцу каждого русского человека родной природы.

III. Определение домашнего задания.

Д. з.: сочинение по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка» (упр. 154).

Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап: 1 – 7-10 мин., 2 – 7-10 мин., 3 – 7-10 мин., 4 – 10 мин.; III этап – 2 мин.

Уроки 30-31.

Тема. Орфография как раздел лингвистики. Разделы русской орфографии.

Урок 30.

Тема. Разделы русской орфографии. Правописание морфем (§13).

Цели урока: 1) дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов;

2) добиваться понимания орфограммы как написания, требующего осмысленного выбора;

3) сформировать представление об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем

I. Определение целей изучения орфографии и формирование представления об орфографии как системе правил (работа с текстом на стр. 67-68 и обсуждение эпиграфа к разделу, внимательное чтение текста на стр. 68-69, упр. 181).

Очень важно, чтобы в процессе работы с первым текстом (стр. 67-68) учащиеся поняли необходимость изучения орфографии. Анализ эпиграфа целесообразно провести после ответа на вопросы к тексту.

Важно, чтобы в ходе чтения текста § 13 (стр. 68-69) ребята осознали, что они сейчас изучают в основном правила из первого раздела («Правописание морфем») и что эти правила подчинены главному закону русской орфографии – «пиши морфему одинаково» (исключение составляют лишь некоторые написания).

II. Углубление представления о первом разделе орфографии («Правописание морфем») и тренировка в умении видеть орфограмму (написание, требующее осмысленного выбора) (вдумчивое чтение текста на стр. 70, упр. 183, 185).

В слабом классе целесообразно ограничить задание упр. 183 работой с первым предложением. Подготовку устного пересказа можно предложить в качестве задания на дом.

III. Отработка навыка использования словообразовательных моделей для правильного написания суффиксов прилагательных (упр. 186).

Учащиеся анализируют свои текущие или самостоятельные работы и делают выводы о том, правила какого раздела русской орфографии ими не усвоены. Пятиклассники с помощью учителя пытаются определить причины возникших трудностей и намечают пути их преодоления.