IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся пробуют кратко восстановить ход урока, назвать его основные этапы и сделать вывод о том, что нового о русском языке они узнали.

Д. з.: 1) упр. 3 (устное высказывание);

2) выучить наизусть эпиграф и подготовиться к письму по памяти;

3) завести тетрадь для творческих работ и тетрадь для проверочных работ и принести на урок.

Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап -- 5 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 3 мин.

Резерв – упр. 4.

Справка.

Русистика – совокупность наук о русской культуре, языке, литературе и фольклоре.

Молодому учителю.

1. Предупредите на перекличке своих учеников о том, что они должны принести на первый урок русского языка, – это создаст рабочий настрой и позволит создать условия для полноценной работы.

2. Проверьте перед уроком готовность учеников, мягко, но настойчиво напоминая забывчивым о том, что должно быть на столе, – это сэкономит время и позволит чётко организовать работу.

3. Попробуйте составить перед уроком табличку, показывающую, как зовут учеников, занявших определённые места, -- ваше обращение по имени уже на первом уроке создаст у учеников представление о вашем к ним расположении, а также о заинтересованности в их личном успехе.

4. Постарайтесь уже на первом уроке создать серьёзную рабочую атмосферу, атмосферу заинтересованности в овладении предметом и в то же время помните о необходимости неизменной доброжелательности в отношении к ученикам и внимания к каждому их них. Не скупитесь на похвалу, а в случае неудачи ученика сразу указывайте на пути решения проблем.

Урок 2.

Тема. Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки (§2).

Цели урока: 1) восстановить в памяти учащихся основные сведения о фонетике и системе единиц, изучаемых в рамках этого раздела;

2) дать представление о фонетической транскрипции как форме записи устной речи.

I. Проверка домашнего задания.

1) В ходе фронтальной проверки домашнего задания учащимся могут быть заданы следующие вопросы: Что такое лингвистика? Какие разделы лингвистики вам известны? Какие единицы языка изучает каждый из этих разделов? Зачем нужно изучать лингвистику в школе?

2) Устное высказывание на тему «Чему я должен научиться в 5 классе».

3) Письмо по памяти высказывания Н. В. Гоголя о русском языке.

II. Выразительное чтение и анализ эпиграфа к разделу «Фонетика» (стр. 5).

Учащиеся выразительно читают высказывание Н. В. Гоголя, стараясь передать эмоциональный настрой автора, и объясняют, почему это высказывание вынесено в качестве эпиграфа к разделу «Фонетика». Затем пятиклассники записывают эпиграф в тетрадь.

III. Формирование представления о фонетике как разделе лингвистики (чтение и анализ текста на стр. 7).

Если на предыдущем уроке не была организована беседа по упр. 4, то после работы с первым заданием на стр. 6 предлагаем учащимся выяснить по толковому словарику (см. справочник) значение слова фотоколлаж и подумать над вопросами, которые предваряют текст.

Составленный после вдумчивого чтения текста план может выглядеть следующим образом: 1. Особенности звуков речи.

2. Предмет изучения фонетики.

3. Цели изучения фонетики в школе.

4. Назначение транскрипции.

IV. Повторение и углубление сведений о звуках речи (чтение и анализ текста на стр. 8).

Работу с текстом § 2 учащиеся начинают с выполнения предтекстовых заданий: анализируют заголовок параграфа; восстанавливают в памяти известные им с начальной школы сведения по фонетике; знакомятся с информацией, используя просмотровое чтение. Цель просмотрового чтения -- быстро понять, о чём этот текст, получить самое общее представление о его содержании и выявить те элементы текста, на которые нужно обратить особое внимание при медленном чтении. Затем пятиклассники внимательно читают текст и отвечают на вопросы после него.

У чебная игра. Разнообразить работу с текстом можно с помощью игровых заданий. Так, при выполнении второго задания после текста можно провести игру «Аукцион». Учащиеся по очереди называют слова с определёнными в задании ударными гласными. Побеждает тот, кто последним назовёт слово.

Продолжить выполнение этого задания можно также с помощью игры «Кто больше?», в ходе которой учащиеся в течение отведённого времени записывают слова с названной учителем ударной гласной, а затем для участия в состязании учитель отбирает тех, кто набрал большее количество слов, и выявляет победителя.

Игра «Состязание команд» может быть проведена с целью проверки усвоения и повторения материала всего параграфа. Игра может включать несколько туров. 1 тур. Представители каждого ряда получают возможность назвать перечни непарных согласных звуков по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости и таким образом принести своей команде очко. 2 тур. Представители каждого ряда задают соперникам свой вопрос по содержанию текста. Учитывается и правильность формулировки вопроса, и ответ команды-соперницы. 3 тур. Все представители команд по цепочке перечисляют гласные звуки. Ученик, который «прерывает» цепочку, лишает команду очка. Очерёдность выступления команд определяется жребием.

V. Формирование умения соотносить фонетические явления с требованиями орфографии (умения проводить фонетико-орфографический анализ) (упр. 7).

В ыполняя упражнение 6, учащиеся приходят к выводу о том, что в большинстве случаев написание слов не совпадает с их произношением, поэтому необходимо при их написании руководствоваться знаниями по фонетике и орфографии. Знание фонетики способствует пониманию многих орфографических правил. Например, знание о том, что на конце слова происходит оглушение согласных звуков (кровь, пирог), напоминает о необходимости применения правила о написании парных согласных.

В сильном классе можем заострить внимание учащихся на том, что перед звонкими согласными происходит озвончение глухих (сборный), а перед глухими и на конце слова происходит оглушение звонких (снег, сказка); для гласных звуков безударная позиция – «слабая», поэтому их написание нужно проверять.

Учащиеся сами назовут аналогичные случаи в упражнении и запишут свои примеры слов, в которых происходит озвончение и оглушение согласных.