VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

В конце урока учащиеся ещё раз говорят о предмете изучения лексикологии, об особенностях строения словарной статьи толкового словаря и перечисляют способы объяснения лексического значения слова.

Д. з.: 1) рассказать о лексикологии и о способах объяснения лексического значения слов (стр. 50-52);

2) по выбору учащихся: упр. 138, ли упр. 139, или упр. 142, или 143.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 5 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 3 мин.

Резерв – упр. 137.

Урок 25.

Тема. Объяснение лексического значения слова методом подбора синонимов и антонимов.

Цели урока: 1) сформировать умение использовать метод подбора синонимов и метод подбора антонимов для объяснения лексического значения слова;

2) познакомить учащихся со словариком синонимов и словариком антонимов.

I. Работа над ошибками.

Анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися при морфемном членении и записи слов орфографического минимума.

II. Закрепление умения объяснять значение слова путём его толкования (проверка домашнего задания, упр. 144).

Одна из форм проверки устного домашнего задания: к доске приглашаются два учащихся, которые по очереди задают друг другу три вопроса по изучаемой теме. При оценке учитывается и корректность сформулированных вопросов, и полнота данных ответов.

После проверки устного задания учащиеся говорят, какое из четырёх упражнений они выбрали для домашней работы, и рассказывают о его выполнении. Одноклассники выслушивают ответы и делают записи по указанию учителя под диктовку отвечающего (частичное выполнение упражнений).

Перед тем как учащиеся приступят к выполнению упр. 144, напоминаем, что при толковании прилагательных ключевым словом должно стать прилагательное или причастие. После выполнения упражнения подведём пятиклассников к теме урока: попросим ответить на вопрос, при объяснении значения каких слов был использован как метод толкования слов, так и метод подбора синонимов. Учащиеся назовут слова корыстолюбие (жадность) и жеманный (манерный).

III. Совершенствование умения использовать способ подбора синонимов при объяснении лексического значении слова (с использованием словарика синонимов) (упр. 145).

IV. Формирование представления о стилистической окраске слов и о стилистических синонимах (без введения термина), особенностях их употребления в речи и стилистических возможностях (внимательное чтение текста на стр. 56, упр. 147, частичный стилистический анализ отрывка из художественного произведения (упр. 148), упр. 151, чтение задания упр. 152 для рассмотрения примеров).

Поможем пятиклассникам при выполнении задания упр. 148 сделать вывод о том, что писатели вводят в речь персонажей слова разной стилистической окраски для создания представления о характере этих и других персонажей произведения. Настойчивое повторение нейтрального в ряду синонимов слова обманывать (обмануть) одним из персонажей (князем) по контрасту с просторечными синонимами облапошить и надуть, которые использует его собеседник, дают представление о способности князя любить и прощать даже тех людей, которые нечестны по отношению к нему. Кроме того, читатель может догадываться об отсутствии важных душевных качеств у персонажей, чьи поступки могут характеризоваться просторечными словами.

После выполнения упр. 151 учащиеся сделают вывод о том, что использование синонимов способствует усилению впечатления от описываемых предметов, действий, а также созданию более широкой характеристике этих действий и предметов. Синонимы помогают также развести понятия, которые различаются оттенками значений (см. упр. 152).

В сильном классе можно предложить учащимся после выполнения этих упражнений составить устное высказывание о роли синонимов в художественной литературе и произведениях устного народного творчества, приводя в качестве примеров материал выполненных упражнений.

V. Формирование умения использовать способ подбора антонимов при объяснении лексического значения слова. Знакомство со словарём антонимов (упр. 153).

VI. Д. з.: 1) работа над ошибками;

2) подробный пересказ текста на стр. 56;

3) упр. 150, по желанию – одно из упр.: 146, 149, 152, 154.

Предупредим учащихся, что по упражнениям, которые предложено выполнить по желанию, может быть проведена игра «Соревнование рядов». Ещё один вариант проверки – отдельная оценка за выполнение этих упражнений.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 3-5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3-5 мин., VI этап – 2 мин.

Резерв – упр. 141.

В слабом классе при определении в качестве задания упр. 141 можно предложить слова для справок (слова даны вразброс): обложка, насос, перекрёсток, макароны, нефтепровод, легенда.

Урок 26.

Тема. Объяснение лексического значения методом подбора однокоренных слов.

Цели урока: 1) формировать умение использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова;

2) дать представление о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слова.

I. Закрепление умения объяснять значение слова путём подбора синонимов и антонимов (проверка домашнего задания, работа с упр. 146, 149, 152, 154).

Учебная игра. Работу с упражнениями, которые было предложено выполнить дома по желанию, можно провести как соревнование рядов. Учащиеся разных рядов по очереди прочитывают отрывки из произведений устного народного творчества и литературного произведения (стихотворения М. Ю. Лермонтова), в которых используются синонимы и антонимы. Побеждает та команда (ряд), учащиеся которого приведут в качестве примеров большее количество наиболее ярких отрывков.

II. Формирование умения использовать способ подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова (упр. 155, 156).

Когда ребята будут готовить ответ на вопрос 2 упр. 155, можно посоветовать им использовать в качестве одного из аргументов высказывание М. Рыбниковой (упр. 112).

Выполнив упр. 156, учащиеся делают вывод о том, что подбор однокоренных слов для объяснения лексического значения слова помогает правильно подобрать родственное проверочное слово и, таким образом, избежать ошибок в написании слов с непроверяемой безударной гласной в корне.

В заключение ещё раз подчеркнём необходимость смыслового анализа и при морфемном разборе, и при написании слов, и при установлении родственных и других связей и отношений между словами.

III. Формирование представления о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слов (устная часть задания 1 упр. 159, упр. 160).

Выполнив упр. 159, учащиеся делают вывод о том, что рисунок необходим для толкования значений слов, называющих предметы, которые невозможно представить, потому что они исчезли из повседневного обихода (предметы древности), или используются только жителями определённой страны, или нужны людям определённых профессий и т. д. Также рисунки используются, для того чтобы наглядно представить отличия одного предмета от другого (см. упр. 160). Рисунки необходимы в детских книгах, чтобы объяснить малышам, как выглядят предметы ещё незнакомого им окружающего мира. Все эти и другие выводы учащиеся изложат письменно, работая над сочинением-миниатюрой (упр. 161).

IV. Подведение итогов урока (упр. 161 – сочинение-миниатюра) и определение домашнего задания.

Д. з.: 1) упр. 163 (устное высказывание);

2) упр. 159.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5-10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15 мин.

Урок 27.

Тема. Тематические группы слов (§12).

Цели урока: 1) проверить умение пользоваться различными способами объяснения лексического значения слова с использованием необходимых словарей;

2) дать представление о родовых и видовых понятиях и сформировать умение использовать родовые понятия для толкования значения слов.