I. Проверка домашнего задания.

На усмотрение учителя проводится устный опрос или письменная работа.

Варианты письменной работы.

Высокий уровень подготовки.

Задание 1. Спишите с доски текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Музыка пр_роды в каждом (из)нас звучит по-своему и живёт (в)нас до конца дней. К_залось бы, всё самое необх_димое человеку пр_рода д_ёт бесплатно: воду, солнечный свет, к_слород. И ещё – кр_соту. З_мную кр_соту. Пл_тить (за)это св_репой расточительностью непозв_лительно, заст_влять пр_роду стр_дать – чёрная небл_годарность. Пр_рода должна быть счас(?)ливой. Как и все люди. На все вр_мена.

(С. Островой)

Задание 2. Письменно докажите, что ряд предложений, с которыми вы работали, является текстом.

Примечание. Необходимо требовать от учащихся точного определения темы текста – «Природа и человек».

Средний уровень подготовки.

Задание 1. Перечислите основные признаки текста.

Задание 2. Восстановите последовательность предложений так, чтобы получился текст. Запишите его, сформулируйте тему и основную мысль. Подчеркните средства связи предложений в тексте.

I вариант У него была перебита лапа. Вскоре собака выздоровела. Коля и Ваня подобрали Жука на улице. Большую чёрную собаку звали Жук. Мальчики вместе перевязывали собаке больную лапу, ухаживали за ней. (По В. Осеевой)

II вариант Перепуганные утята убегали от неё и прятались в траве. Каждое утро хозяйка выносила утятам тарелку рубленых яиц. Она страшно стрекотала. Как только утята подбегали к тарелке, прилетала большая стрекоза. (По Б. Житкову)

II. Формирование представления о морфемике как разделе лингвистики и о морфеме как значимой части слова (чтение и анализ текста на стр. 32-33, {ф}упр. 90).

Быстро просматривая текст на стр. 32-33, учащиеся объясняют, что в первой его части даётся представление о морфемике как разделе лингвистики и единицах, которые она изучает; во второй части – о корне; в третьей части – о приставке и суффиксе; в четвёртой – об окончании.

Организуем работу с каждой частью текста и постараемся добиться от учащихся осознания различных функций морфем и осмысления следующих терминов: «морфема»; «словообразующие морфемы», «формообразующие морфемы»; «лексическое значение», «грамматическое значение», «языковое значение».

В качестве проверки усвоения теоретических сведений учитель предлагает учащимся пересказать текст по частям, сопровождая объяснения своими примерами (последнее задание после текста); на своё усмотрение учитель также может предложить письменный пересказ той части текста, понимание которой вызвало наибольшие трудности со стороны учащихся (упр. 90).

III. Создание представления о морфемном разборе как об одном из видов языкового анализа и формирование умения проводить морфемный разбор слов, опираясь на смысловой анализ слова (внимательное чтение текста на стр. 34-35, упр. 92, 95).

Работая с текстом, учащиеся опираются на уже осмысленный термин «языковое значение» -- общее значение, свойственное группе слов или форм: приставка пере- придаёт значение «заново» целой группе слов: переделать, перестроить и т. д.; окончание -ет сообщает значение 3-го лица единственного числа всем глаголам I-го спряжения (делает, читает и др.).

Необходимо, чтобы пятиклассники осознали необходимость смыслового анализа при выделении морфем.

IV. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 32-33;

2) упр. 91.

Знакомясь с предстоящей работой, учащиеся рассматривают образец выполнения задания упр. 91. Поможем им дать определения единицам языка, которые являются составляющими элементами слов: звук – мельчайшая единица языка, которая является предметом изучения фонетики и орфоэпии; буква – графическое обозначение звука (звуков); слог – сочетание звуков, произносимое одним выдыхательным толчком; морфема – мельчайшая значимая часть слова.

Предложим пятиклассникам воспользоваться при определении морфемного состава словариком значения морфем.

Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин.

Урок 18.

Тема. Окончание как формообразующая морфема. Словообразующие морфемы (§5).

Цели урока: 1) вырабатывать умение определять грамматические признаки слова по окончанию;

2) закреплять представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах и формировать навык использования словаря значения морфем при определении значения этих морфем.

I. Закрепление представления о морфеме как значимой части слова (проверка домашнего задания).

Проверка усвоения сведений о морфемике как разделе лингвистики и единицах, которые изучаются в этом разделе, может быть проведена в следующих формах:

-- фронтальный опрос с целью определения, какие сведения оказались непонятыми учащимися, и разъяснения учителя;

-- пятиминутное изложение-миниатюра: учащиеся по вариантам излагают указанную учителем часть текста; затем возможна взаимопроверка или совместная проверка в классе.

Ещё раз уделим особое внимание сравнению морфемы с другими сопоставимыми единицами лингвистики (звуками, буквами, слогами) и постараемся добиться, чтобы учащиеся осмыслили принципиальное отличие морфемы от этих единиц (см. этап определения домашнего задания предыдущего урока). Для этого попросим пятиклассников не только назвать выделенные в словах морфемы, но и определить их значения.

II. Отработка умения определять по окончанию грамматические признаки слов и создание общего представления об основе слова (упр. 93, 94).

Выполнив первые два задания упр. 93, учащиеся делают вывод о том, что личные окончания встречаются только в глаголах настоящего и будущего времени и содержат сведения о лице и числе глагола. Учащиеся также говорят о том, что окончания, как и другие морфемы, заключают в себе языковые, то есть свойственные группе слов или форм значения, и значение, которое заключает в себе окончание, называется грамматическим.

При рассмотрении сведений в рамочке упр. 94 учитель в сильном классе сообщает, что основа – это часть изменяемого слова без окончания или всё неизменяемое слово и что основа слова заключает в себе лексическое значение слова, составленное из значений корня и словообразующих морфем.

III. Закрепление представления о приставке и суффиксе как значимых частях слова (упр. 98, 96).

Учебная игра. Работу с упр. 98 можно провести в форме игры «Аукцион»: выигрывает тот ученик, который последним назовёт слово с приставкой и объяснит её значение.

Учащиеся приведут в качестве примеров следующие глаголы (кроме обозначающих действия девочки на фотографии): сходить, всходить, приходить, уходить, подходить, отходить, доходить, проходить, заходить.

IV. Наблюдение над выразительными возможностями суффиксов и приставок (упр. 100, 102).

Объясняя употребление в произведениях устного народного творчества слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, учащиеся прежде всего отмечают, что такие слова создают плавность и напевность звучания фольклорных произведений, а также передают характер русских людей, всегда способных к любви и состраданию, готовых согреть добрым словом (см. пословицу: «Ласковое слово и кошке приятно», присказку «Спасибо тебе на добром слове»).

Организуем наблюдение за использованием в стихотворных строках, приведённых в упр. 102, слов с одинаковыми приставками, и подведём учащихся к выводу, что таким образом авторы усиливают значение начала действия (при употреблении в ряду однородных членов слов с приставкой за-) и значение завершения действия (при употреблении слов с приставкой от-). Это способствует созданию особого художественного эффекта: Н. Некрасов создаёт впечатляющий образ растревоженного вырубкой леса; М. Луконин позволяет читателю представить ту бурную деятельность, которая велась на селе в весенние, летние и осенние месяцы, и понять, что это бурное кипение сменилось покоем; С. Куняев рисует яркую картину стремительного прихода зимы.

Попросим пятиклассников вспомнить, в каком отрывке из художественного произведения им уже встречался приём использования ряда глаголов с приставкой от-. Ученики вспомнят о том, что в ходе изучения текстоведения анализировали отрывок из произведения В. Солоухина (упр. 513).