V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Учащиеся кратко формулируют выводы по теме урока, выполняя задание упр. 84, которое отсылает к рассмотрению языкового материала выполненных пятиклассниками упражнений (54, 81). Сделанные выводы ориентируют учеников в их работе с упр. 85 (домашнее задание).

Д. з.: 1) упр. 85;

2) упр. 89 (орфографический минимум на повторение).

По желанию учащиеся могут дома изложить письменно те мысли, которые были высказаны в ходе обсуждения высказывания Я. Грота (сочинение-миниатюра – упр. 88).

Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 5 мин.

Урок 14. Контрольная работа № 1 (диктант с языковым анализом).

Цели работы: проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах изученного в начальных классах.

Высокий уровень подготовки. Диктант.

Кот и вороны.

За моим окном растёт большое ветвистое дерево. Однажды смотрю я в окно и вижу: залез на него соседский кот Барсик и растянулся на толстой ветке.

Вдруг послышалось громкое угрожающее карканье. Появились две большие вороны и стали кружить над котом. Он насторожился, но с дерева не слез.

Тогда сердитые птицы стали нападать на кота. Одна ворона налетала на Барсика и старалась столкнуть его с ветки. Вторая громко каркала и хватала кота за хвост.

Барсик хотел отогнать птиц лапами, но скоро устал отбиваться. Спрыгнул он с дерева на землю и убежал.

Я понял, что у ворон поблизости были птенцы. Вот вороны их и охраняли.

(102 слова)

(По А. Телепнёвой)

Примечание. Сказать о постановке двоеточия во втором предложении.

Грамматическое задание.

1. Выписать слова с проверяемыми безударными гласными из первого (1 вариант) и из четвёртого (2 вариант) предложений. Выделить в этих словах корни, указать проверочные слова или формы.

2. Провести фонетический разбор слов большое (1 вариант) и карканье (2 вариант).

Средний уровень подготовки.

Диктант.

Берёза.

Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.

Зимой она покрыта серебристым инеем. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Прилетают красногрудые снегири, садятся на берёзу, и снег хлопьями падает вниз.

Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные серёжки украшают её тонкие веточки.

Лето – чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.

Осенью этот наряд становится ярким и пёстрым. В кудрявой зелени появляются жёлтые пряди.

Хороша русская берёза в любое время года!

(76 слов)

Грамматическое задание.

1. Выделите корни с безударными проверяемыми безударными гласными в словах предложения Весной на берёзе появляются клейкие зелёные листочки.

2. Выпишите из предложений второго абзаца однокоренные слова.

3. Проведите фонетический разбор существительных берёзка (1 вариант), серёжка (2 вариант).

Молодому учителю.

Во втором полугодии пятого класса объём диктанта должен составлять 90-100 слов. До конца первого полугодия сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса, – 70-80 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Количество проверяемых орфограмм -- не более 12, количество проверяемых пунктограмм -- не более трёх.

Уроки 15-16.

Тема. Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте (§33).

Урок 15.

Тема. Основные признаки текста. Тема и идея.

Цели урока: 1) дать понятие о текстоведении как разделе лингвистики;

2) добиваться понимания основных признаков текста и умения аргументированно доказывать их наличие при анализе текста;

3) совершенствовать умение определять тему и идею текста.

I. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе № 1.

Работа над ошибками проводится в обычном режиме: в ходе работы анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися в контрольном диктанте. Затем даём ученикам время для анализа индивидуальных ошибок или предлагаем учащимся выполнить работу над допущенными ими ошибками дома.

II. Формирование понятия о текстоведении (чтение и анализ текста на стр. 189).

После внимательного чтения текста можно предложить учащимся самим составить вопросы по его содержанию и задать их классу. Составленные вопросы могут быть следующими:

-- Какие единицы языка изучает лингвистика?

-- Почему возникла наука о тесте?

-- Как называют раздел лингвистики, в котором изучается текст?

Чтобы ответить на второй вопрос после текста, можно рассмотреть его особенности. Наводящий вопрос: Как вы поняли, что перед вами текст, а не набор отдельных предложений? Учащиеся отметят, что у этого текста, как и у других, есть тема (Текстоведение как раздел лингвистики), в нём раскрывается определённая идея (Текстоведение изучает тексты (связные речевые произведения)); предложения расположены в определённой последовательности, они связаны между собой (первые два предложения – с помощью союза но, однокоренных слов (изучение, учёные, изучать); средствами связи третьего предложения со вторым являются формы слова (тексты, о тексте) и указательное наречие так и т. д.). Аналогичным образом связаны и абзацы этого текста.

Если возникли трудности с определением этих особенностей, можно провести лингвистический эксперимент: например, переставить местами первые два предложения, что приведёт к выводу о том, что предложения в тексте расположены в определённом порядке и связаны определёнными языковыми средствами.

III. Усвоение основных признаков текста (вдумчивое чтение текста § 33 – стр. 189-190).

После внимательного чтения текста учащиеся ответят на вопрос, какие признаки текста они не назвали в ходе работы с текстом на стр. 143. Обратим особое внимание учащихся на то, что текст может быть не только в письменной, но и в устной форме, и строить любое устное высказывание нужно с учётом основных признаков текста.

IV. Совершенствование умения определять тему и идею текста, подбирать наиболее удачный заголовок (упр. 506, 507).

Важно, чтобы при выполнении упр. 506 учащиеся полностью раскрывали тему текста и предлагали заголовки, которые действительно отражают тему или идею. Ответы учащихся могут выглядеть примерно так:

Второй текст о том, как самка ворона откладывает и сберегает яйцо. Заголовок – «Заботливая ворониха».

Третий текст о том, как на гнездо белки обрушился ком снега и белка спасала своих детёнышей. Заголовок – «Спасены!».

В четвёртом тексте автор говорит о том, что любит гулять по лесу в дождливые летние дни. Заголовок – «Прелесть лесных прогулок».

Назначение упр. 507 – развести в сознании учащихся понятия «тема» и «идея» и отработать умение отражать в заголовках текстов тему и идею.

Работая над упражнением, учащиеся могут предложить следующие заголовки: «В тайге» и «Тишина хвойного царства» для первого текста; «В пустыне» и «В жаркой пустыне» -- для второго.

V. Совершенствование умения различать тему и идею текста (упр. 508).

Запись в тетрадях учеников будет выглядеть следующим образом:

Скворец. Нужно ли беречь птиц? Как построить скворечник. Весна. Птицы весной. Весенняя радость. Весенние работы в саду.

Мы любим птиц. Птицы – наши друзья. Берегите птиц. Сады цветут! Скворцы прилетели! Весенний день год кормит. Весна пришла!

В слабом классе целесообразно организовать совместную работу с упражнением. Учащиеся должны доказать свою точку зрения, в случае затруднения учитель ещё раз подробно объясняет необходимость определённого выбора.

VI. Д. з.: 1) работа над ошибками;

2) выполнить задания после текста на стр. 189-190;

3) упр. 509.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 2 мин.

1. В том случае, если в контрольной работе № 1 недостаточно хорошо было выполнены грамматические задания, после анализа ошибок на уроке целесообразно предложить учащимся выполнить дома аналогичные задания.

2. Для слабых учащихся можно подготовить карточки с заданиями, которые будут способствовать формированию и отработке необходимых орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Урок 16.

Тема. Основные признаки текста. Последовательность и грамматическая связь предложений в тексте.

Цели урока: 1) закреплять умение аргументированно доказывать наличие основных признаков текста при его анализе;

2) совершенствовать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте.

I. Повторение и закрепление сведений об основных признаках текста и отработка умения определять эти признаки на конкретном речевом материале (проверка домашнего задания, анализ текста, упр. 511).

Учащиеся перечисляют основные признаки текста, опираясь на составленные дома тезисы (для слабых учеников) или свободно. Степень осмысления признаков текста проверяем в процессе анализа конкретного текста.

В слабом классе для анализа можно предложить один из текстов, с которыми учащиеся работали в классе на предыдущем уроке (упр. 506, 507).

Задание. На доске записана группа предложений. Докажите, что перед вами текст.

Джим – это собачка наша. Он коротконожка, уши до земли, хвостик куцый.

Необыкновенно умный и добрый у нас Джим. С другими собаками он не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.

(По В. Бианки)

Отвечая на вопрос упр. 511, учащиеся отмечают, что каждое из предложений под цифрой 2 написано на одну тему, но эти предложения текстом не являются, так как не объединены идеей и с их помощью нельзя выразить ни одну мысль.

II. Наблюдение за использованием языковых средств связи предложений в тексте и отработка использования этих средств при составлении собственного текста (упр. 513, 514).

Анализируя средства связи предложений в тексте упр. 513, учащиеся делают вывод, что в качестве таких средств могут выступать местоимения (здесь – она (коряга), оно (отражение)) и формы одного и того же слова (лексически повтор) (здесь – коряга, коряги).

Значение приставки от- пятиклассники могут определить по содержанию текста и с помощью словарика морфем, который поможет это значение сформулировать. Поможем ребятам понять, что автор использует ряд разнокорневых глаголов с этой приставкой, чтобы усилить впечатление от контраста между ярким образом звенящей, шумящей листвой могучей ветви дерева, который встаёт перед мысленным взором писателя, и старой корягой. Автору удаётся с помощью этих глаголов представить жизнь этой ветви до того момента, когда она превратилась в корягу, в движении: летом, весной, осенью, и этим также усилить противопоставление. Можно также отметить, что с помощью приставки от- образуются глаголы совершенного вида, и употреблением их писатель ещё раз указывает на существование яркой, звонкой, шумной жизни ветки в прошлом.

III. Тренировка в умении восстанавливать логическую последовательность предложений текста (упр. 515).

Прежде чем учащиеся приступят к восстановлению логической последовательности предложений из упр. 515, попросим их определить, чем они будут руководствоваться при выполнении этого задания. Постараемся, чтобы пятиклассники осознали, что нужно следить не только на развитием темы, но и за использованием языковых средств связи.

IV. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 189-190;

2) упр. 512 или упр. 516 (по выбору учащихся).

Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 15 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 2 мин.

Уроки 17-20.

Тема. Морфема – значимая часть слова (§9).

Урок 17.

Тема. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова.

Цели урока: 1) дать представление о морфемике как разделе лингвистики, изучающем строение слова;

2) добиться от учащихся осознания того, что морфемы являются значимыми частями слова.