I. Работа над ошибками.

Анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися в самостоятельной работе.

II. Повторение алфавита и совершенствование навыка его использования при составлении списков (проверка домашнего задания, упр. 67, {ф} 66).

В классе средней успеваемости попросим слабых учащихся рассказать алфавит; в слабом классе предложим рассказать алфавит сначала хором по рядам, а затем выслушаем отдельных учащихся. В случае необходимости предложим пятиклассникам повторить алфавит, чтобы на следующем уроке они могли достойно поучаствовать в игре «Эстафета» (см. урок 3). После этого пятиклассники читают список фамилий писателей и поэтов, чьи произведения будут изучаться в текущем учебном году (упр. 68).

Учитель нацеливает учащихся на запоминание написания данных в упр. 67 слов. К словам, в корне которых есть проверяемые безударные гласные, учащиеся подбирают проверочные слова или формы.

III. Сочинение-миниатюра (упр. 70).

Ещё раз напомним учащимся, что желательный объём сочинения-миниатюры 3-5 предложений, время написания – 10-15 минут.

После выполнения работы ребята по желанию или по просьбе учителя читают сочинения вслух. Ученикам, стремящимся улучшить качество своей работы, советуем поработать дома.

IV. Совершенствование умения различать звуки и буквы (упр. 71, 72, 73).

Прежде чем приступить к выполнению задания 1 упр. 72, учащиеся вспомнят, что оглушение согласных звуков происходит перед глухим согласным и в конце слова. После выполнения задания пятиклассники сделают орфографический вывод о том, что для определения правильного написания согласных в месте их скопления или в конце слова необходимо подобрать проверочное слово или форму, в которой этот согласный стоял бы перед гласным (в сильной позиции).

Ответ на вопрос упр. 73 подведёт к этапу определения домашнего задания (упр. 76).

V. Д. з.: 1) работа над ошибками;

2) упр. 76, 77.

Целью домашних упражнений является отработка умения правильно соотносить звучание слова с его графическим изображением: обозначать на письме слова с сочетаниями нч, чн, чк, нщ, рщ и с мягким знаком для обозначения мягкости согласного (упр. 76) и применять известное пятиклассникам с начальной школы правило о написании непроизносимых согласных (упр. 77).

При определении домашнего задания обратим внимание пятиклассников на информацию в рамочке. В слабом классе не только обсуждаем ответ на вопрос 1 упр. 77, но и даём образец оформления записи данных в задании слов.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.

Резерв – упр. 69.

Урок 13.

Тема. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я (§8).

Цели урока: 1) повторить сведения о двойной роли букв е, ё, ю, я;

2) добиваться понимания причин несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв.

I. Отработка умения правильно соотносить звучание слова с его графическим изображением (проверка домашнего задания, упр. 74, 75).

II. Повторение сведений о двойной роли букв е, ё, ю, я (упр. 80, 83).

В сильном классе можно сразу предложить сначала выполнить упр. 83 и обратить особое внимание на несовпадение количества гласных звуков и букв ([а], [о], [и], [ы], [э], [у] и а, о, и, ы, э, у, е, ё, ю, я соответственно) и лишь затем – построить развёрнутое высказывание на основе информации, которая содержится в схеме упр. 80, и сопроводить его своими примерами.

В классе средней успеваемости нам кажется целесообразным начать с построения устного высказывания (упр. 80), а затем предложить подумать над вопросами упр. 83 и воспользоваться при этом материалами изученных параграфов.

III. Отработка умения определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в словах и совершенствование умения проводить частичный и полный фонетический анализ слов с этими буквами (упр. 81).

Одна из форм работы с этим упражнением -- распределительный диктант: в первом столбике окажутся слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, во втором – те, в которых эти буквы обозначают два звука.

П режде чем начать работу, в сильном классе можно предложить учащимся использовать метод просмотрового чтения и найти среди этих слов те, которые должны будут оказаться в обоих столбиках (объявление, змея, явление). Именно эти слова в сильном классе можно предложить для фонетического разбора.

IV . Построение устного высказывания (упр. 78).

Если на II-ом этапе урока 11 не проводилось обсуждение отрывка из высказывания Я. Грота (эпиграфа к разделу), то пятиклассники уточняют по толковому словарю значение слова рычаг (см. урок 11) и затем предлагают своё понимание смысла этого высказывания.