Розглянемо схему розвитку здібностей ( мал.. На дошці.) с оціальні умови
геніальність
талант
обдарованість
спеціальні загальні
рівні розвитку здібностей
здібності
пізнавальна, трудова, соціальна
активність
особистості
задатки
Творча обдарованість та її розвиток.
Майбутнє любої держави залежить не скільки від її лідерів, скільки від наявності в даному суспільстві критичної маси талановитих та обдарованих людей, котрі своєю діяльністю забезпечуватимуть суспільний прогрес.
Видатний російський соціолог Пітірім Сорокін з цього приводу зазначав:
« судьба любого общества зависит, прежде всего, от свойств его людей. Общество, состоящее из идиотов или бездарных людей, никогда не будет обществом преуспевающим. Дайте группе дьяволов великолепную конституцию и все же этим не создадите из нее прекрасное общество. И обратно, общество, состоящее из талантливых и волевых лиц, неминуемо создаст и более совершенные формы общежития.»
«
Войны
и революции, - пишет далее П. Сорокин, -
всегда были орудием отрицательной
селекции, производящим отбор «шиворот
- навыворот», т.е. убивающим лучшие
элементы населения и оставляющим жить
и плодиться «худшие», т.е. людей второго
и третього сорта».
Зірка Древньої Греції, як відмітив П.Сорокін, стала згасати після персидської, пелопоннеської та громадянської війн.
Нажаль наша держава теж не уникла участі держави, в якій в силу історичних причин досить тривалий час народжували дітей не самі кращі люди. Її генофонд було знищено під час двох громадянських війн та диких репресій Сталіна на кінець тридцятих – сорокових років минулого століття. Відновлення цього генофонду можливе тільки за умов дбайливого ставлення до талановитих дітей та надання їм всіх можливостей для вільного розвитку.
Виділення унікальної творчої здібності, яку назвали креативність «від англійського creativiti - творческість», виникло не так давно і пов язано з іменем Джона Гілфорда, який запропонував трикратну модель інтелекту. Гілфорд вказав на принципову різницю двох типів розумових операцій. Розумова діяльність, спрямована на знаходження одного вірного рішення задачі була названа конвергентною. Тип розумової діяльності, що спрямований в різних напрямках, та шукаючий рішення різними шляхами була названа дивергентною.
Дивергентне мислення може привести до неочікуваних непередбачених висновків та результатів.
Гілфорд виділів чотири основні параметри креативності:
Оригінальність – здатність продуцирувати незвичайні відповіді;
Продуктивність – здатність генерувати велику кількість ідей;
Гнучкість – здатність до легкого переключення та висування різноманітних ідей з різних сфер знань та досвіду;
Здатність покращити об єкт за рахунок додавання деталей.
Крім цього до креативності належить здатність до виявлення та постановки проблем, а також здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу.
На відміну від інтелектуалів, які здатні вирішувати хоча б і складні питання, але вже кимсь поставлені, креативи здатні самостійно бачити і ставити проблеми.
Гілфорд стверджував, що для розвитку високого рівня творчих здібностей, потрібен такий рівень розумового розвитку, який був би декілька вищим за середній. Але після досягнення певного рівня розвитку інтелекту подальше його зростання ніяк не впливає на розвиток творчих здібностей. Коли інтелект занадто високий ( IQ більше 170), проявлення творчих здібностей не виявляється. Відомо, що люди з енциклопедичними знаннями дуже рідко володіють високим творчим потенціалом. Можливо це пов язано із схильністю до накопичення та систематизування знань, готових фактів. Для творчості іноді важливо абстрагуватися від того, що вже відомо.
Шаблонність мислення, орієнтація його на однозначну, вірну відповідь заважає знайти оригінальне, нове рішення.
ІІІ. Практична частина
Міні – тести для дослідження здатності до нестандартного мислення, подолання шаблонності
Завдання учням: двоє пішли до річки. Біля пустого берега стояв човен, в якому міг розміститися тільки один чоловік. Обидва переправилися через річку, скориставшись цим човном, та продовжили свій шлях. Як вони це зробили?
Вірна відповідь: люди підійшли до річки по різні береги. Спочатку переправився один, а потім інший.
Зараз ми можемо бачити, що задачу зразу нам заважало вирішити вірно шаблонне мислення ( двоє підійшли до річки), що наштовхувало на думку, що люди йшли разом в одному напрямку.
Завдання учням: як закреслити, не відриваючи олівець від паперу, чотири точки, які є вершинами квадрату, трьома прямими лініями і повернутися в вихідну точку? На дошці намальовано малюнок.
Перший учень, що вірно розв язав задачу, показує її рішення на дошці.
В цій задачі теж заважають вірному вирішенню стереотипи мислення.
Для її розв язання необхідно відмовитись від шаблонного уявлення про те, що неможливо вийти за межі простору, в якому лежать ці крапки.
Сутність творчого акту, творчих здібностей різні дослідники цієї проблеми розкривають з різних боків. Наведемо декілька визначень і запишемо їх у зошит:
Креативність – це здатність привносити щось нове в досвід ( Барок );
Креативність – це здатність усвідомлювати проблеми та протиріччя
( Торенс );
Креативність – це здатність народжувати оригінальні ідеї в умовах постановки нових проблем ( Валлах );
Креативність – це здатність відмовлятися від стереотипних способів мислення ( Гілфорд );
Креативність – це здатність здивовуватися та пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартніх ситуаціях, це цілеспрямованість на відкриття нового та здатність до глибокого осмислювання свого досвіду ( Е. Фромм ).
Поль Торренс вважає, що творчий акт ділиться на:
Сприйняття проблеми;
Пошук рішення;
Виникнення та формулювання гіпотез;
Модифікацію гіпотез
Знаходження результату.
Поль Торренс – автор відомого тесту, який дозволяє виявити рівень креативності людини, також розробив програми, за допомогою яких можливо розвивати креативність. ( дома виконайте тест Торренса на заготовлених бланках. Бланки додаються.)
Ефективний розвиток творчих здібностей можливий при спеціальних заняттях з маленькими дітьми, які ще не мають звички до стереотипів, що схвалюють дорослі.
Але і дорослі люди можуть розвивати в собі креативність шляхом впровадження в розумову діяльність слідуючих моментів: «Мозковий штурм», ТРИЗ, різні завдання та вправи, що не мають одного вірного рішення.
Давайте виконаємо ряд вправ, що спрямовані на розвиток (та одночасно діагностику творчих здібностей, креативності).
Вправа 1. Нестандартне використання предметів.
На протязі 3 хвилин запропонуйте якомога більше нестандартних способів використання звичайних предметів. Свої відповіді нумеруйте і записуйте в стовпчик в зошитах. Голосно не промовляйте. Засікаю час.
Це предмети – газета, цеглина, лінійка, мотузка.
Перевіримо: хто придумав 20? 15? 10? Зачитайте свій список. Інші учасники доповнюють цей список своїми пропозиціями.
Обов язково повинні бути зауваження типу: « Чудово, дуже цікаво; дивіться, як незвично ».
Вправа 2. Синоніми.
За протязі 2 хвилин придумайте якомога більше синонімів до слова «високий».
При аналізуванні відповідей, який проводиться як і в попередній вправі, увага учнів звертається на такий аспект оригінальності, як гнучкість. ( наприклад тон голосу- дзвінкий, тонкий; а також з точки зору моральних якостей – благородний, цілеспрямований ).
Вправа 3. Непередбачені наслідки.
В умовах обмеженого часу вам необхідно в зошитах записати різні варіанти наслідків якоїсь фантастичної дії: наприклад, шо буде відбуватися, якщо на Землі настане вічна темрява? Які наслідки може мати те, що на Землі зникнуть всі коти?
Вправа 4. Круги.
На бланках, де намальовано 20 кругів, за 5 хвилин треба зобразити якомога більше оригінальних малюнків, круги використовувати як основу.
При обробці результатів можливо отримати характеристики, виділені Торенсом і Гілфордом, як складові креативності:
Оригінальність – частота з якою зустрічається малюнок у даній вибірці. Бал учень отримує у тому випадку, якщо його малюнок зустрічається не більше 1-2 разів. Бал за оригінальність додається, якщо для малюнка використано декілька кругів.
Гнучкість – кількість переключень з однієї предметної області на іншу
( наприклад, якщо учень малює тарелі з різним орнаментом, або монети різної вартості – гнучкість низька ).
Продуктивність – кількість малюнків, де круги використовуються як основа відліку часу.
ІV. Висновок.
Давайте визначимо з вами і запишемо на дошці
Основні шляхи та умови розвитку здібностей:
Включення в активну діяльність;
Формування і підтримка позитивних мотивів;
Адекватна оцінка і самооцінка здібностей;
Самовиховання здібностей;
Врахування індивідуальних особливостей особистості;
Різносторонній розвиток особистості.
Потрібно пам ятати: ми маємо все – і задатки, і здібності. Під час роботи над собою задатки перетворюються на здібності, а останні, інтегруючись у деяку нову цілісність, створюють механізм таланту. І лише від нас самих і від нашої роботи над самим собою залежать результати самовдосконалення, саморозвитку і самореалізації.