Вопросы: ksenya_nt@mail.Ru Педагогическая практика

2.1. Психолого-педагогические основы адаптации ребенка к школе

Цель: формирование умения проектировать процесс адаптации детей к обучению в школе.

Задачи:

• ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

• ознакомление с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

• формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе;

• раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.

Организация практики:

В первую неделю сентября студенты освобождаются от аудиторных занятий и направляются в первые классы школ города Н. Тагил и Свердловской области в соответствии с представленными в дирекцию ИППО гарантийными письмами руководителей образовательных учреждений и закрепляются за классом по 1-2 человека.

Профессионально-деятельностные задания:

1. Проанализировать систему адаптационного периода, предлагаемую учителем:

• выявить с помощью методов наблюдения и беседы основные задачи, которые решал учитель в первую неделю ребёнка в школе;

• рассмотреть приемы знакомства учителя с учащимися и их родителями, знакомства детей со школой, друг с другом, принцип рассаживания детей;

• приёмы создания детской общности;

• какие правила, нормы школьной жизни, в какой последовательности вводил учитель в течение первой школьной недели; какие методы и приёмы использовал, их эффективность; какие внешние опоры использовал учитель, чтобы закрепить каждую конкретную школьную норму и помочь ребёнку её выполнить; их эффективность;

• методы и приёмы построения «коммуникативных каналов» на уроках; формы и способы учебного сотрудничества; стиль общения и взаимодействия учителя с детьми;

• определение и учет уровня готовности детей к школе;

• система оценки, стимулирования;

• домашнее задание, его содержание, поставленные педагогические задачи.

• система работы с родителями (время, способы и стиль общения, способы передачи информации).

2. В конце недели оценить эффективность деятельности учителя с помощью:

а) проективных методик «Я и учитель», «Рисуем детский сад и школу»;

б) беседы по вопросам:

• Чем отличается школьник от дошкольника?

• Какие четыре обязательных дела, которые не делает дошкольник, должен сделать школьник, приходя из школы?

• Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, кто пошел бы в школу, а кто остался бы дома?

• Кому хочется, чтобы в школе были одни перемены?

• Кто устал? Кто хочет в детский сад?

в) наблюдения за отдельным ребенком; каждый студент с начала практики выбирает для наблюдения одного ученика, знакомится, каждый день беседует с ним, задавая по 2-3 вопроса («Нравится сегодня в школе?», «Что больше всего нравится/ не нравится?», «Где лучше – в школе или детском саду?», «Завтра придешь в школу?», «Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?», «Хотел бы ты, чтобы у тебя был другой учитель?», «У тебя в классе много друзей?» и т.п.), наблюдает за его поведением на уроках и переменках.

Критерии уровня эффективности адаптационной системы – самочувствие, настроение детей к концу первой недели обучения в школе.

3. Разработать и представить проект адаптационной системы: «Введение ребёнка в школьную жизнь. Первая неделя». Ориентировочная схема работы над проектом:

а) составить эталонную модель ученика («Хочу, чтобы мои ученики были в первую очередь...»);

б) наметить основные задачи переходного периода от дошкольного к школьному детству

в) определить методы и приемы:

• знакомства учителя с учащимися и их родителями, знакомства детей со школой, друг с другом, принцип рассаживания детей;

• создания детской общности;

• знакомства с нормами школьной жизни, внешние опоры для их закрепления;

• построения «коммуникативных каналов» на уроках;

• определения и учета уровня готовности детей к школе;

• оценки, поощрения и стимулирования;

• работы с родителями (время, способы и стиль общения, способы передачи информации).

г) отрефлексировать трудности, возникшие при составлении проекта.

План-график практики:

Посещение школьной торжественной линейки первого сентября.

Посещение всех уроков каждый день, их обсуждение с педагогом.

Посещение родительского собрания (по плану учителя) с целью изучения содержания и методики проведения первого собрания с родителями первоклассников.

Формы отчётности:

1. Дневник наблюдений, содержащий:

   • «фотографии» всех уроков;

   • схему класса (с обозначением эмоциональных контактов учителя с детьми);

   • выводы по каждому дню;

   • план родительского собрания;

   • аналитический материал по итогам наблюдений 1 части практики (в том числе выводы по результатам проективных методик, бесед, наблюдений за отдельным учеником) с основным заключением (успешно/не успешно проходит процесс адаптации, т.е. является ли предложенная учителем адаптационная система эффективной).

   • отзыв о 1части практики.

2. Проект адаптационной системы.

Рекомендуемая литература:

1. Киянченко Е.А. Учим детей общаться./ Начальная школа, 2002. - № 6 – с.63-68.

2. Кудрявцева Е.А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе./ Начальная школа, 2002. - № 6 - с.47-50.