
- •Глава II, Дифференциальная диагностика нарушений развития
- •Глава II. Дифференциальная диагностика нарушений развития
- •Глава II. Дифференциальная диагностика нарушений развития
- •1) Зпр с синдромом гиперактивности
- •Глава III. Особенности нарушений речи у детей с зпр
- •Глава IV. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи
- •§ 2. Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи
- •II стадия коррекции нарушений звукопроизношения
- •1. Свистящие звуки
- •4. Звуки р-рь
- •§ 2. Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи
- •5. Звук}
- •Падежа формы
- •Прилагательных
- •Глава IV. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи
Прилагательных
Этапы работы |
Речевой материал |
1этап |
Формы мужского и женского рода прилагательных: папин, мамин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, мышиный (мышиная), лосиный (лосиная), гусиный (гусиная), голубиный (голубиная), лебединый (лебединая) |
II этап |
Лисий (лисья), коровий (коровья), бараний (баранья) |
III этап |
Беличий (беличья), волчий (волчья), медвежий (медвежья), собачий (собачья), овечий (овечья), заячий (заячья) |
Образование качественных прилагательных
При образовании качественных прилагательных на I этапе отрабатываются формы с продуктивным суффиксом -н-. На II этапе закрепляются формы с менее продуктивным суффиксом -лив-.
В ходе коррекционно-логопедического воздействия может быть использован следующий речевой материал (прилагательные): сильный (сильная, сильное), жадный (жадная, жадное), морозный (морозная, морозное), холодный (холодная, холодное), радостный (радостная, радостное), красный (красная, красное), голодный (голодная, голодное), грязный (грязная, грязное), длинный (длинная, длинное) (I этап); дождливый (дождливая, дождливое), трусливый (трусливая, трусливое), непоседливый (непоседливая, непоседливое), жалостливый (жалостливая, жалостливое), заботливый (заботливая, заботливое), завистливый (завистливая, завистливое) (II этап).
Образование относительных прилагательных
В ходе коррекционной работы выделяется несколько этапов с учетом продуктивности той или иной модели, а также наличия или отсутствия чередования з в у к о в в основе производного слова.
I этап — словообразовательные модели с продуктивным суффиксом -ов-/-ев- (без чередования звуков в основе производного слова; с чередованием звуков в основе производного слова).
II этап — словообразовательные модели с менее продуктивным суффиксом -н- (без чередования звуков в основе производного слова; с чередованием звуков в основе производного слова).
III этап-— словообразовательные модели с суффиксами -енн-, -ск-, -ян-, -ан-.
На каждом этапе формы прилагательных отрабатываются в таком порядке: формы мужского рода, формы женского рода, формы среднего рода. Значительное внимание уделяется среднему роду прилагательных, в связи с поздним его усвоением в онтогенезе, а также большим количеством ошибок у дошкольников с ЗПР.
Примерный речевой материал
Этапы работы |
Речевой материал |
I этап. Словообразование с суффиксами -ов/-ев без чередования звуков в корне |
Формы мужского и женского рода прилагательных: шелковый (шелковая), резиновый (резиновая), вишневый (вишневая), меховой (меховая), березовый (березовая), кленовый (кленовая), рябиновый (рябиновая), пуховый (пуховая), малиновый (малиновая), дубовый (дубовая) |
II этап. Словообразование с суффиксом -и- без чередования звуков в корне |
Кирпичный (кирпичная), ватный (ватная), зимний (зимняя), лимонный (лимонная), картофельный (картофельная), грибной (грибная), хрустальный (хрустальная) |
С чередованием звуков |
Снежный (снежная), воздушный (воздушная), речной (речная), бумажный (бумажная), брусничный (брусничная), клубничный (клубничная) |
III этап. Словооб- |
Шерстяной (шерстяная), глиняный (глиня- |
разование с суффиксами -енн-, -ск-, -ан-, -ян- |
ная), соломенный (соломенная), матросский (матросская), кожаный (кожаная), масляный (масляная), утренний (утренняя) |
Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления словообразования прилагательных от существительных Речевой материал для каждой игры подбирается с учетом этапа работы, а также наличия или отсутствия чередования звуков в основе производного слова.
а) Игра «Угадай, кто хозяин». (Образование притяжательных прилагательных.)
Дидактический материал — картинки (например, сумка мамы; платок бабушки; рога лося; хвост лисы; рог коровы; лапа тигра; мордочка белки; нос собаки; уши зайца; ухо медведя и т. д.).
Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть и назвать картинки, отвечая на вопросы: «Чей это? Чья это? Чье это? Чьи это?»
б)Игра«Найди ошибки Незнайки». (Образование качественных прилагательных.)
Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложения, но допустил ошибки. Послушай внимательно предложения и исправь ошибки Незнайки». Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк. Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).
в) Лото «Назови предмет». (Образование относи тельных прилагательных.)
Дидактический материал — картинки и словосочетания (например, халат из шелка; лодка из резины; гвоздь из железа; ложка из дерева; одеяло из пуха; дом из снега; стена из кирпича; крыша из соломы; стакан из хрусталя; кувшин из глины; ведро из железа и т. д.).
У ребенка находятся картинки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Ребенок находит изображение этого предмета на карточке и, называя словосочетание прилагательного и существительного, (например, стеклянный стакан), закрывает картинку фишкой.
г) Игра «Деревья».
Дидактический материал — картинки (например, лист дуба — дубовый лист; лист осины; лист березы; лист клена; лист липы; лист яблони; лист рябины; лист вишни; шишка сосны; иголка ели и т.д.).
Словообразование глаголов
Образование возвратных глаголов
Работа над возвратными глаголами начинается с закрепления их понимания в импрессивной речи. С этой целью используется игра «Чем отличаются слова?».
Логопед просит ребенка внимательно посмотреть на картинки и показать на картинках, кто умывает, а кто умывается; кто прячет, а кто прячется {обувает — обувается;
288
купает — купается; качает — качается; вытирает — вытирается и т. д.).
После завершения игры логопед делает вывод, что слова умывается, обувается, купается, качается, прячется, вытирается и т. д. обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
После уточнения понимания возвратных глаголов в им-прессивной речи проводится формирование правильного употребления возвратных глаголов в экспрессивной речи. С этой целью предлагается назвать различные действия по картинкам, а затем составить с возвратными глаголами предложения.
Образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
В работе над глаголами совершенного и несовершенного вида можно выделить 2 этапа:
I этап — образование глаголов с помощью приставок;
II этап — образование глаголов с помощью суффиксов.
Для закрепления понимания данных глаголов предлагалось: показать картинку, которую называет логопед; выбрать картинку по заданию логопеда.
Примерные виды заданий для закрепления употребления глаголов совершенного и несовершенного вида
а) Образование глаголов совершенного и несовершенного вида с опорой на картинки и вопросы (с помощью при ставок).
Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки. Затем логопед задает вопрос, а ребенок отвечает. Например: Что делает мальчик? — Мальчик пишет. Что сделает мальчик? — Мальчик напишет и т. д.
Примерный речевой материал: пишет — напишет; красит — закрасит; ставит — поставит; несет — принесет; видит — увидит; думает — придумает и т. д.
б) Образование глаголов совершенного и несовершенного вида с опорой на картинки и вопросы (с помощью суф фиксов).
Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки и задает вопросы. Ребенок отвечает. Например: Что делал мальчик? — Мальчик писал. Что сделал мальчик? — Мальчик написал и т. д.
Примерный речевой материал: умывается — умылся', одевается — оделся; решает — решил; прыгает — прыгнул и т. д.).
Образование и дифференциация приставочных глаголов (приставки: в-, вы-, при-, от-, у-, пере-)
Последовательность работы над приставками определяется временем их появления в онтогенезе.
Каждая приставка отрабатывается отдельно по плану:
усвоение значения приставки (выделение общего элемента в глаголах с одной приставкой и разными корнями (например, влетел, внес, вбежал);
сопоставление однокоренных глаголов с различными приставками (например, влетел — вылетел);
усвоение соотношения приставки и соответствующего предлога (например, вылетает из клетки [вы — из], влетает в клетку [в — в]);
дифференциация приставок с разным значением.
С целью уточнения понимания приставок в импрессив-ной речи рекомендуются задания: показ картинки по заданию логопеда; выполнение действий по заданию логопеда (например, подойди к столу; отойди от стола).
Для закрепления правильного употребления приставочных глаголов в самостоятельной речи используются следующие виды упражнений:
а) Образовать от данных слов однокоренные слова с помощью приставок (с опорой на картинки), например, с помощью приставок в-, вы-, при-, от-, у-, пере- образовать однокоренные слова от глагола нести и т. д.
б) Исправить словосочетание с неправильным приставоч ным глаголом, например, {улетел к клетке; пришла в ма газина; выносит через дорогу; переходит из дома; вбегает от дерева и т. д.).
в) Составить предложение с приставочным глаголом.
Методика работы по развитию умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов
Система словообразовательных моделей языка усваивается на основе выделения словообразовательных аффиксов, соотнесения их со значением, следствием чего является овладение словообразовательной моделью — типом и словообразование по аналогии. Формирование моделей словообразования и уточнение значений аффиксов осуществляется: а) через сравнение слов с одинаковым аффиксом, что дает возможность выделить общее значение, присущее данному аффиксу; б) через сравнение родственных слов, что позволяет дифференцировать значение словообразующих аффиксов.
В связи с этим, развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов является необходимым условием дифференциации словообразовательных моделей, формирования морфологических обобщений. Работа над родственными словами способствует подготовке к школьному обучению и овладению грамотой детьми с ЗПР.
Дети уже в дошкольном возрасте способны на неосознанном уровне усваивать некоторые грамматические закономерности. В это же время происходит и формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических).
Сравнивая лексическое и грамматическое значение словоформ, дошкольники способны определить (выделить) «похожие» и «разные» слова.
С учетом закономерностей онтогенеза и особенностей усвоения детьми с ЗПР грамматических умений и навыков
в процессе коррекционной работы выделяются следующие направления: а) развитие умения определять «лишнее» слово из группы слов; б) развитие умения отбирать родственные слова из ряда слов; в) развитие умения подбирать родственные слова; г) развитие умения находить в словах общую морфему.
Работе по развитию умений производить морфологический анализ слов предшествует работа по формированию у детей представления о родственных словах, их сходстве по лексическому значению.
Примерные задания для развития умения определять родственные слова
а) Определение среди группы сходных по звуковой структуре слов «лишнего» по значению (например, лес, лесной, лесник, лестница; вода, водяной, водный, водить; осина, оса, подосиновик; гора, горный, горе;рис,рисовый, рисунок и т. д.).
б) Определение среди группы слов «лишнего» слова (например, дом, доска, домашний; бег, бегать, брат и т. д.).
в) Определение и называние среди группы слов похожихслов (например, лес, влез, лесник; сахар, лисица, сахарница; море, моряк, морщины, морской; боль, болеть, большой,больница и т. д.).
г) Подбор родственных слов.
Дидактический материал — сюжетные картины «Лес», «Река», «Зима».
Предварительно на занятиях уточняется, какие слова могут называться родственными. Проводится подбор родственных слов с опорой на картинки. Логопед предлагает ребенку посмотреть на сюжетную картинку и подобрать родственные слова к слову лес (гриб, вода, еж, снег и т. д.).
д) Подбор родственных слов с опорой на вопросы. ■Речевой материал — группы слов (например, боль, соль, цвет, зелень и т. д.).
Логопед предлагает ребенку образовать новые слова, отвечая на вопросы. Например: боль (что делает?) — болит; боль — (какой?) — больной и т, д.
е) Образование родственных слов по аналогии.
Речевой материал — группы слов (например, сахар, мыло, суп, хлеб, ворона, гусь, утка и т. д.).
Дидактический материал — предметные картинки (например, сахарница, мыльница, супница, хлебница, вороненок, утенок, гусенок и т. д.).
Логопед предлагает ребенку образовать новые слова с опорой на образец (например, сухарь — сухарница, суп — ...; аист — аистенок, утка — ... и т. д.). В случае затруднений можно использовать картинки.
В процессе коррекционного воздействия для развития умения производить морфологический анализ слов проводится работа по развитию умения выделять в качестве общей морфемы: а) окончание; б) корень; в) приставку; г) суффикс.
Примерные виды заданий
а) Нахождение в словах общего окончания.
Речевой материал — группы слов {коты, столы, вазы, дома; ведра, зеркала, гнезда, собаки; мальчики, лошади, клены, скамейки; мыло, стулья, платья, листья; большой, синий, голубой, дорогой; кот, дом, белка, сок и т. д.).
Логопед просит ребенка внимательно прослушать группу слов и сказать: какие слова похожи друг на друга; какое слово «лишнее» (например, в группе слов: коты, столы, вазы, дома, «лишнее» слово — дома).
б) Нахождение в словах общего корня.
Речевой материал — группы слов (винт, завинтить, пингвин; снег, снеговик, снимать; унес, шел, принес; книжка, книжный, скинул; унес, вынес, пришел; плыл, отплыл, перешел и т. д.).
Логопед просит ребенка внимательно прослушать слова и сказать, какие слова похожи друг на друга.
в) Нахождение в словах обшей приставки.
Речевой материал — группы слов (пришел, перелил, прилетел; отполз, отбежал, зашел; прибежал, зашел, принес; выкинул, вошел, выпрыгнул и т. д.).
Задание выполняется аналогично предыдущему.
г) Нахождение в словах общего суффикса.
Речевой материал — группы слов (столик, печка, домик; каменщик, сахарница, носильщик; носище, водичка, домище; беловатый, зеленый, сероватый; печка, дочка, носик, кочка; бабушкин, дедушкин, дубовый, папин и т. д.).
Задание выполняется аналогично предыдущему.
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Логопедическую работу по развитию языкового анализа и синтеза у дошкольников с ЗПР следует проводить по следующим направлениям:
развитие анализа предложений на слова;
развитие слогового анализа и синтеза;
развитие фонематического анализа и синтеза.
Развитие анализа предложений на слова
Для развития умения определять количество, последовательность и место слов в предложении предлагаются следующие задания:
составление предложения по сюжетной картинке и определение количества слов в нем;
придумывание предложений с определенным количеством слов;
распространение предложения путем увеличения количества слов;
составление предложений из слов, данных вразбивку (все слова даны в правильной форме);
составление предложения с определенным словом;
составление графической схемы предложения;
придумывание предложения по графической схеме;
определение последовательности слов в предложении;
выбор карточки с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении.
Развитие слогового анализа и синтеза
Слоговой анализ помогает в дальнейшем более эффективному овладению фонематическим анализом слова. Слово делится на слоги, затем, в свою очередь, слог, как более простая речевая единица, делится на звуки.