Рекомендации к написанию практической главы выпускной квалификационной работы

Примерный объем практической главы –25-30 страниц.

Содержание практической главы (экспериментальной части) выпускной квалификационной работы составляют разработка и проведение студентом опытной работы в детском саду по изучению особенностей психического развития ребенка, формированию у детей определенных качеств, знаний, умений (в зависимости от темы работы).

Психологические и педагогические исследования предполагают, как правило, наличие одних и тех же этапов работы:

- диагностику особенностей психики и поведения ребенка (констатирующий эксперимент);

- разработку на основе полученных данных методики формирующей работы с детьми (формирующий эксперимент);

- проведение контрольного среза, как правило, в двух группах испытуемых (экспериментальной и контрольной) с последующим количественным и качественным анализом полученных данных.

первый этап работы - констатирующая часть исследования. В параграфе указывается место, время и сроки проведения констатирующего эксперимента, характеристика испытуемых (количество, возраст, пол и другие, важные с точки зрения данного исследования, параметры) с указанием принципов отбора. Приводится обоснование выбора и описание методов и методик исследования (название, автор методики, цель, возрастная направленность, обработка данных, т.е. указание единиц наблюдения, уровней развития тех или иных показателей, балльной оценки тех или иных проявлений и т.д.). Тексты анкет, вопросы к беседе, описание проективных методик, социометрии, тестовых заданий следует вынести в приложение.

Следует отдавать предпочтение комплексному использованию различных методов исследования. Наиболее часто в выпускных квалификационных работах студенты используют сочетание таких методов исследования, как наблюдение, эксперимент, изучение детских работ, педагогической документации, беседы с детьми, воспитателем, родителями, анкетирование и пр. Студенту необходимо отчетливо представлять себе, с какой целью он использует тот или иной метод исследования, какую полезную информацию по изучаемому вопросу он обеспечивает. Не следует излишне расширять арсенал методов или, напротив, ограничиваться использованием лишь одного метода исследования.

Необходимо точно соблюдать требования к использованию каждого метода исследования, заранее продумать условия применения метода исследования, подготовить все материалы, например, определить план наблюдения, составить схему фиксации результатов наблюдения (разработать форму протокола), установить сроки и условия наблюдения.

Собранный на первом этапе работы фактический материал тщательно изучается, анализируется и обрабатывается качественно и количественно.

Количественный анализ (в «процентах») позволяет выявить, какие показатели в поведении, деятельности, знаниях детей выражены более интенсивно, какие менее, установить наличие или отсутствие определенных проявлений. Количественный анализ предполагает подсчет показателей по намеченным критериям (количество верных и неверных ответов и т.п.), выделение процентного соотношения тех или иных факторов, признаков и т.п. Выражением количественного анализа данных служат графики, таблицы, диаграммы, которые можно представить как в тексте параграфа, если это уместно, так и вынести в приложение (например, таблицы с первичными, «сырыми» данными, характеризующими отдельных испытуемых, размещают только в приложениях).

Распространенной ошибкой в написании параграфа по экспериментальному материалу (данным диагностического обследования детей) является его описательный характер, когда студент просто описывает процесс наблюдения, эксперимента и пр. (не подвергая полученные данные анализу, установлению причин наблюдаемых проявлений) или ограничиваясь только количественной характеристикой полученных данных в «процентах». Главная задача студента состоит в том, чтобы вскрыть сущность полученных фактов, установить качественные зависимости и связи между ними, выделить в материале главное, существенное, определяющее и второстепенное. Качественный анализ позволяет сделать выводы, раскрывающие характерные особенности изучаемых сторон развития детей (указываются только имена детей и инициалы фамилий). Необходимо отметить, как полученные выводы совпадают с данными других исследований, есть ли расхождения, объяснить их причину.

Использование в исследовании методов, адекватных выдвинутым задачам, тщательное проведение констатирующего эксперимента, достаточная выборка испытуемых (не менее 10 детей), самостоятельный количественный и качественный анализ являются основанием для получения достоверных данных и разработки эффективной методики дальнейшей работы по формированию соответствующих сторон личности и деятельности детей.

На втором этапе работы, основываясь на результатах констатирующей части исследования, студент разрабатывает методику формирующей работы, исходя из реальных условий в группе и уровня развития детей, и обсуждает ее совместно с руководителем.

Студенту необходимо продумать, какие задачи необходимо решить, с какой целью используется то или иное воздействие, какой результат от его применения он намерен получить и составить подробный план формирующей работы. Обычно формирующий эксперимент носит обучающий характер и заключается в разработке системы занятий, дидактических игр, упражнений (в зависимости от темы работы). Необходимо тщательно подготовиться к проведению формирующей работы: предварительно составить конспекты занятий, подготовить наглядные пособия, разработать содержание игр, бесед с детьми, содержание консультаций для родителей или выставок в уголке для родителей и пр.

В отдельном параграфе студент последовательно описывает и анализирует проводимую с детьми работу, отмечает появление положительных изменений в их поведении и деятельности, возникающие трудности, оценивает эффективность применяемых методов и приемов, анализирует результаты. Освещая опыт практической работы с детьми, необходимо использовать материалы протоколов занятий и бесед с детьми (в текст параграфа включаются выдержки из протоколов, а протоколы выносятся в приложение), характеристики проявлений отдельных детей и группы в процессе формирующей работы, отмечать отношение, интерес детей к проводимой работе, тщательно анализировать причины отставания отдельных детей, определять способы индивидуальной работы с ними. Большое внимание следует уделить анализу и оценке продуктов детской деятельности (рисунков, поделок, рассказов и пр.), т.к. рост качественных характеристик результатов деятельности детей является реальным показателем эффективности применяемой системы обучения, методов и приемов.

Таким образом, в этом параграфе необходимо отчетливо показать ребенка в системе педагогического воздействия, рост достижений детей в результате проведенной работы.

В конце параграфа необходимо дать общую оценку достижений детей и эффективности используемых методов и приемов обучения и воспитания, сформулировать педагогические выводы.

Третий этап исследовательской работы – контрольный срез, который проводится для доказательства правильности проделанной работы и выявления достижений детей. С этой целью используются те методы и методики исследования, которые использовались на первом этапе исследования для констатации наличного уровня развития детей, их знаний, умений, навыков, или новые аналогичные задания. Сравнение результатов, полученных до начала формирующей работы и после ее проведения, становится убедительным доказательством эффективности педагогической работы.

В параграфе следует представить количественный анализ полученных данных, сводные, сравнительные таблицы, сравнительные графики, диаграммы, наглядно иллюстрирующие динамику развития детей после проведенной формирующей работы, по сравнению с первоначальной диагностикой. Сравнительные таблицы, графики, диаграммы можно представить как в тексте параграфа, если это уместно, так и вынести в приложение.

Затем студент проводит качественный анализ материала: осмысливает полученные данные, проводит их сравнение, отделяет существенное от несущественного, выявляет некоторые закономерности и связи, определяет то новое, что вносит его работа в практику дошкольного воспитания.

Одной из ошибок является замалчивание студентом возникших в работе с детьми трудностей, искажение результатов своего исследования, если они расходятся с данными аналогичных исследований, демонстрация только положительных сторон проведенной работы. Это недопустимо, т.к. только честный и обстоятельный анализ всех положительных и отрицательных моментов и результатов проведенного исследования может дать действительную картину состояния вопроса, поэтому очень важно критически оценить собственный опыт работы и сделать правильные выводы для практики.

Тщательность оформления практической главы также выражается в обозначении глав и параграфов в тексте работы, в стиле изложения материала, оформлении отсылок к затекстовым ссылкам, таблиц и иллюстраций.

Необходимо соблюдать определенные требования к оформлению таблиц. Все таблицы последовательно нумеруются арабскими цифрами (без знака № перед цифрой), снабжаются заголовками, которые выделяются полужирным шрифтом и помещаются посередине над таблицей. Расстояние между текстом и указанием на порядковый номер таблицы, указанием на номер и заголовком таблицы, между таблицей и последующим текстом – 2 строки. Пример:

Таблица 2