- •Предисловие
- •Глава 1 Коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
- •1.1. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
- •Особенности фонетических нарушений
- •Особенности фонематических нарушений
- •1.2. Методика преодоления фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
- •Методика преодоления фонетических нарушений речи
- •I. Развитие ручной моторики и моторики артикуляторного аппарата
- •1. Формирование кинестетической основы движения
- •2. Формирование кинетической основы движения
- •II. Формирование правильной артикуляции звуков и автоматизма их произношения в различных фонетических условиях
- •III. Формирование интонационной выразительности речи
- •2. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения
- •3. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения
- •5. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи
- •1. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения
- •2. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения
- •3. Работа над интонацией восклицательного предложения
- •4. Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи
- •IV. Формирование восприятия устной речи
- •1. Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов
- •2. Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произнесенного звука
- •1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения
- •2. Выделение звука на фоне слога
- •3. Выделение звука на фоне слова
- •Глава 2 коррекция нарушений лексико-грамматического строя у дошкольников со стертой дизартрией
- •2.1. Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией
- •Глава 1 Коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 5
- •Глава 2 коррекция нарушений лексико-грамматического строя у дошкольников со стертой дизартрией 91
3. Работа над интонацией восклицательного предложения
В процессе работы детям показывается, что при восклицательной интонации голос значительно повышается на логически главном слове предложения, затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении интонации восклицательного предложения сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически.
УПРАЖНЕНИЯ
1. Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием картинок и стихов.
Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания:
Но, увидев усача, |
Ай! - Ай! - Ай! |
Звери дали стрекоча. |
Ай! – Ай! - Ай! |
По лесам, по полям разбежалися, |
Тараканьих усов испугалися. |
...Но однажды поутру |
Прискакала кенгуру, |
Увидала усача. |
Закричала сгоряча: |
Разве это великан? |
Ха!-Ха!-Ха! |
Это просто таракан! |
Ха!-Ха!-Ха! |
(К. Чуковский) |
Гуси начали опять |
Па-гусиному кричать: ГА-ГА-ГА! |
Кошки замурлыкали: МУР-МУР-МУР! |
Птицы зачирикали: ЧИК-ЧИРИК! |
Лошади заржали:И-И-И! |
Мухи зажужжали: Ж-Ж-Ж! |
Лягушата квакают: КВА-КВА-КВА! |
А утята крякают: КРЯ-КРЯ-КРЯ! |
Поросята хрюкают: ХРЮ-ХРЮ-ХРЮ! |
Мурочку баюкают |
Милую мою: |
Баюшки-баю! |
Баюшки-баю! |
(К. Чуковский) |
Как на пишущей машинке |
Две хорошенькие свинки: |
Туки-туки-туки-тук! |
Туки-туки-туки тук! |
И постукивают. |
И похрюкивают: |
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк! |
Хрюки хрюки хрюки хрюк! |
(К. Чуковский) |
На улице две курицы |
С петухом дерутся. |
Две маленькие девочки |
Смотрят и смеются: |
Хи-хи-хи! Ха-ха-ха! |
Ой! Как жалко петуха! |
Бабка охает и стонет: |
Ой! Белье мое утонет. |
Ой! Попала я в беду. |
Ой! Спасите! Пропаду! |
(С. Михалков) |
2. Отработка интонации восклицательного предложения, выражающей обращение, требование, восклицание (проговаривать сопряженно с логопедом, повторять за ним, произносить самостоятельно). Примерный речевой материал:
Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Спутник летит! Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!
3. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах.
Катит лыжа впереди, |
Я — за лыжей позади. |
Я кричу ей: «Погоди! |
Лыжа, лыжа, не кати!» |
Я кричу ей: «Хватит!» |
А она все катит. |
Правую лыжу |
Я уже не вижу. |
(Э. Мошковская) |
«Мама! Мама! Посмотри! |
Я пускаю пузыри. |
Желтый, красный, голубой — |
В каждом я и ты со мной. |
Посмотри-ка, посмотри!» — |
Просит маму Галка. |
Ой, а где же пузыри? |
Лопнули, как жалко. |
(Ф. Бобылев) |
И вскричал Гиппопотам: |
— Что за стыд, что за срам! |
Эй, быки и носороги. |
Выходите из берлоги |
И врага на рога |
Поднимите ко! |
(К. Чуковский) |
Бармалей, Бармалей, Бармалей! |
|
Выходи, Бармалей, поскорей! |
|
Этих гадких детей, Бармалей, Не жалей, Бармалей, не жалей! (К. Чуковский) |
|
Не плачь! Не плачь! |
Куплю калач' |
Не плачь, дорогой! |
Куплю другой! |
Не плачь, не кричи' |
Куплю три! |