Зміст програми Розділ і

Тема 1. Музичне мистецтво як педагогічний процес.

Зміст і завдання курсу «Методика музичного виховання».

Місце музичного виховання в загальній системі розвитку творчої особистості. Визначення мети музичного виховання школярів – формування музичної культури, як важливої частини духовного світу особистості.

Структура музичної культури школярів: інтерес та захопленість музичним мистецтвом; потреба і здатність сприймати виразність звукового світу (Природи, Людини і Мистецтва); зміст музично-слухового досвіду, його спрямованість на особистісний розвиток; естетичне світ оглядання як особистісно-орієнтоване ставлення до музики; творче художньо-образне мислення, як спосіб самовираження дитини в різних формах спілкування з музичним мистецтвом. Єдність музичної освіти, розвитку й виховання школяра.

Загально дидактичні (актуалізація знань з педагогіки) та специфічні принципи музичного виховання дітей (єдність емоціонального та свідомого, єдність художнього та технічного, домінування колективних форм роботи над індивідуальними, образності, цілісності, асоціативності).

Вимоги до вчителя мистецтва, основні види його професіональної діяльності та їх характеристика.

Музичне мистецтво – необхідна складова життєдіяльності дітей у загальноосвітній школі в урочний та позаурочний час.

Виховний потенціал музичного мистецтва, його вплив на становлення і виховання особистості; активізація творчих можливостей людини.

Традиції та новаторство.

Прогресивні музично-педагогічні концепції ХХ – початку ХХІ століть.

Головні напрямки розвитку музичного виховання у США і Великобританії. Основні види музичної діяльності на уроках музики та позакласних формах роботи.

Організація та зміст освіти у школах Японії. Роль музики у вихованні підростаючого покоління.

Швейцарський композитор і педагог Еміль-Жак Далькроз – творець системи ритмічного виховання дітей.

Система музичного виховання Золтана Кодая в Угорщині .

Місце угорського фольклору в системі музичного виховання дітей, у формуванні їх духовного світу. Метод відносної сольмізації та його роль у розвитку почуття ладу та ритму.

Генезис і загальна характеристика гри на дитячих музичних інструментах як виду активної музичної діяльності дітей. Педагогічна концепція Карла Орфа по використанню елементарних музичних інструментів.

Роль музичного інструментарію формуванню музичних інтересів у співаків. Використання ритмічної, вокальної та інструментальної імпровізації в розвитку творчих здібностей дітей. Зміст «Шульверка».

Тема 2. Прогресивні музично-педагогічні концепції хх початку ххі століть.

Генезис теорії та практики музичного виховання дітей.

Вітчизняна наукового-педагогічна думка та її представники:

М.В.Лисенко та музичне виховання дітей;

• педагогічна діяльність Б.Л.Яворського /розвиток творчості дітей в музичній діяльності/;

• методичні положення в галузі музичного виховання у народних школах /М.Д.Леонтович, К.Г.Стеценко, Я.С.Степовий /;

• В.М.Верховинець музично-естетичне виховання дітей за допомогою гри.

Метод «Столбіца» Бориса Тричкова – Болгарія. Система елементарних вправ, музично педагогічних ігор у розвитку різних видів музичного слуху та співочого голосу учнів. Свідомий нотний стан.

Роль дія діяльності педагогів-музикантів В.М.Шацької, Н.Л.Гродзенської у розвитку проблеми музичного сприйняття школярів.

Д.Б.Кабалевський – музично-виховна концепція, спрямована на формування у дітей цілісного естетичного становлення до явищ музичної культури. Основа музичного виховання – активне сприймання музики.

Концепція загальної мистецької освіти і реалізація Національної доктрини розвитку освіти в Україні.

Мистецька освіта – універсальний засіб особистісного розвитку школярів на основі виявлення індивідуальних здібностей, естетичних потреб та інтересів.