3. Тема 3. Профессиональная компетентность педагога

4. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

Профессиональная компетентность – результат профессионального образования, включающий в себя как содержание профессиональной подготовки, так и систему непрофессиональных знаний, необходимых специалисту.

Профессионализм педагога – совокупность наиболее важных с точки зрения признаков, особенностей, профессионально значимых знаний, умений и навыков, способностей.

Педагогическая компетентность учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности.

1. Теоретическая готовность в структуре педагогической компетентности учителя понимается как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний и обобщенное умение педагогически мыслить. Это группа внутренних (идеальных) умений.

Содержание теоретической готовности учителя включает:

• аналитические умения, которые состоят из ряда частных умений: анализировать педагогические явления, т.е. делить их на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления); осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами; находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные (соответствующие) логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать педагогическое явление, находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения;

• прогностические умения, которые связаны с управлением образовательным процессом и предполагают ориентацию на четко представленный в сознании субъекта управления конечный результат. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы: прогнозирование развития коллектива, прогнозирование развития личности, прогнозирование педагогического процесса.

• состав прогностических умений можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения педагогических целей, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности;

• проективные умения, которые осуществляются в виде разработки проекта образовательного процесса и включают ряд частных умений: перевод цели и содержания образование и воспитания в конкретные педагогические задачи, учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств, определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса, отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел, планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, отбор содержание, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

• рефлексивные умения, которые имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Рефлексия - анализ собственных действий и состояний и выяснение, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают рефлектирующего, его личностные особенности, эмоциональные реакции, представления. Учителю необходимо уметь анализировать собственную деятельность: анализировать правильность постановки целей, их “перевода” в конкретные задачи, соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам, эффективность применения методов, приемов и средств педагогической деятельности, причины успеха и неудач.

2. Практическая готовность педагога в структуре его педагогической компетентности выражается во внешних (предметных умениях) – умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Организаторская деятельность учителя обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. К организаторским умениям относятся мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.

• Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивого интереса к учению, труду и другим видам деятельности, формированием потребности в знаниях, вооружение учащихся основами НОТ.

• Информационные умения проявляются в умении четко и ясно излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, логически правильно строить рассказ, изложение, формулировать вопросы в доступной форме, применять ТСО.

• Развивающие умения предполагают определение “зоны ближайшего развития” отдельных учащихся, класса, создание проблемных ситуаций, стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины-следствия, цели-средства, качества-количества, действия - результата) отношений.

• Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей.

• Организаторские умения неразрывно связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений учителя с учащимися, учителями, родителями.

• Коммуникативные умения включают перцептивные умения, умения педагогического общения, умения и навыки педагогической техники. Перцептивные умения (перцепция – восприятие, понимание людьми социальных объектов) включают: умение воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению, глубоко проникать в личностную суть других людей, устанавливать индивидуальное своеобразие человека, определять к какому типу личности и темперамента относится человек, по признакам определять состояние человека, видеть главное в другом человеке.

• Умения педагогического общения. Педагогическое общение включает ряд этапов: этап моделирования предстоящего общения - мысленно восстановить особенности класса, предыдущего общения, индивидуальные особенности. Организация непосредственного общения требует владения умением осуществлять коммуникативную атаку, т.е. привлекать к себе внимание. Необходимо умение устанавливать психологической контакт с классом, способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися, создавать обстановку коллективного поиска. Управление общением предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке. Успешное управление требует умений распределять внимание и поддерживать его устойчивость. Установление обратной связи в процессе общения помогают эмпатийные процессы, возникающие в ходе взаимодействия педагога и воспитанников, достигается через умение по поведению учащихся, их глазам, лицам устанавливать психологический настрой класса (эмпатия – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия).

Педагогическая техника – совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования активности, как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, умения выбрать правильный стиль, тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа. Кроме того, педагогическая техника включает развитие речи учителя, дикцию, мимику, жесты, пантомимику (умение управлять своим телом), регулировать свое психическое состояние. Для успешного осуществления педагогической деятельности учитель должен владеть прикладными умениями: уметь рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах и т.д.