2.3.5. Функции мотива и продуктивности действий

Побуждение и образование мотива. Побуждающая функция мотива. И важно не чем побуждается, а с какой интенсивностью.

Закон «оптимальной мотивации» имеет авторов - американцы Йеркс и Додсон. Закон Иоркса-Додсона. «Танцующая мышь» - научение этих животных состояло в том, что нужно было научиться различать черное и белое. Животное находится перед двумя тоннелями. Приманка там, где белая дверь. Надо научиться выбирать белый цвет. Это исходная ситуация, а теперь ее уточним. Назовем такую задачу легкой. А теперь будем менять степени трудности задачи. А теперь возьмем два серых, равных по интенсивности цвета — средняя по трудности. Два серых пятна, только одно чуть-чуть светлее. Как сказали бы сегодня - это один фактор. А был.и второй, и он касался мотивации. Отрицательное подкрепление было таким - в полу панели по трубке пропускали ток. Напряжение могло быть слабым, средним и, наконец - сильным. Можно представить результат. Возьмем трудный и легкий вариант. А подкрепление будет сильным или слабым. Какая мотивация оптимальна для легких задач? Для человека легкая - значит стереотипная задача. Какая мотивация? Это суть закона Герца-Додсона. Факторы оказались: для эффективного выполнения легких задач оптимальна сильная мотивация. Животное с сильным подкреплением. Справедливо для легких, шаблонных задач. Для трудных задач - значит не шаблонная, творческая задача, мотивация оптимально слабая. Они поняли это так - применить сильную мотивацию. Оптимальной для человека является умеренно-стрессовая мотивация. При сильной мотивации человек выполняет шаблонные действия. А если искать что-то нестандартное, то мотивация слабая. Для того, чтобы увидеть инсайт, надо самому знать решение.

Образование смысла

Есть там, где есть цели. Как сделать, чтобы ребенок эффективно выполнял задание? Для того, чтобы придать цели смысл, надо действие включить в ведущую деятельность ребенка. Автор -Мануйленко. Детей дошкольного возраста заставляют, как можно дольше стоять по стойке «смирно». Нам поручили сделать так, чтобы действие тянулось как можно дольше. Включают это действие в игру «Часовой».

2.3.6. Действия и операции

Мы переходим на анализ двух уровней. Действия и операции. Действия бывают простые и составные. Когда человек учился писать, это действие было сложным составным. Цель действия осознается, а способы выполнения действия не осознаются. Поучили то, что операции - результаты автоматизированных действий. Потом осознается только цель, только результат. Косарь косит траву в типовых условиях. Потом видит скошенную траву, и чувствуется ощущение - коса ведет за собой руку. Видно подчинение логике движения. Важно представление о будущем результате.

Стрелок ждет, когда на какую долю секунды, он увидит тоннель, соединяет стрелу и центр мишени. Как сделать, чтобы вид операции стал опять действием? Изменить условия. Условия изменились объективно. Боле опытный работник обходит кочку, не изменяя темпа косьбы. Для менее опытного работника произошла децентрализация навыка. Могут измениться субъективные условия. Если это корректор он меняет задачу субъективно. Его цель - проверить опечатки. Здесь это становится действием. Хороший корректор при этом не должен понимать смысла текста. В противном случае, к корректору придешь, он принимает на себя функции редактора.

Действие переходит в операции, операции переходят в какое-то действие. Если человек выполняет несколько действий, и тогда в собственно психологическом смысле действие это одно, а остальные просто операции.

Учет пространственно-временных условий.

Шухов - он и операцию выполняет и действие планирует. Суть такова - два вида операций: автоматизация, а второй вид операции - это такие средства деятельности, которые либо не осознаются вообще, либо формировались без участия сознания. И тогда у исследователя возникает проблема, как такие операции переходят в действие. Их можно перевести в действие в экспериментальных условиях и в научном представлении.

В научном представлении Н.А. Бернштейн.

Уровни построения движений по Бернштейну.

Бернштейн имеет в виду формирование навыка. Научение - это преобразование, а не повторение. Любое движение Бернштейн предлагает рассматривать как двигательную задачу. Пять уровней - это пять типов двигательных задач.

Речевые движения. Бернштейн «О ловкости движения». Ограничивал уровнем без понимания смысла.

Уровень предметных действий - сам предмет руководит движением.

Уровень пространственного поля - на пересеченной местности. Отработка движений.

Уровень двигательных штампов. Отвечает за координацию частей тела относительно друг друга.

Уровень тонуса мышц.

Аутотелические состояния (Чиксентмихейли)

1. Единство действия с его осознаванием. Полный учет условий выполняемого действия и его контроль.

2. Чувства полной реализации своих возможностей.

3. Утрата чувства Я.

4. Самовознаграждение - чувственное удовольствие.

5. Смысл.

Деятельность определяется мотивом, раскрывается в целях соответствующих действий и может быть проанализирована даже на уровне отдельных операций.