2.1.3.4. Психическая функция памяти
Автор - психолог Пьер Жане (последователь Дюркгеймовской традиции). Он произносит: «Человеческая память не нужна отдельному человеку». Речь это тоже культурное средство преобразования психических функций.
Пример: Случай смерти матери на глазах у девушки в тяжелейших условиях. Она не помнила этой ситуации, а как природный организм - она помнила. Стоило этой девушке увидеть какую-то деталь, которая сопровождала обстановку смерти, она начинала выполнять какие-то навязчивые автоматические движения. Например, игра на инструменте. Жане называл это реминисценцией. Но не памятью. Это память животных. В ней объединены аффективные сигналы. Симптомы исчезли, и вспомнила девушка о матери тогда, когда она могла пересказать это событие. Жане говорит, что человеческая память - это социальное действие.
Пример: Часовой племени. У него социальная задача - наблюдать за тем появились враги или нет. А есть задачи памяти - удержать этот факт в памяти, а затем пересказать. У человека возникает единственная реакция - сигнал, выражающий аффект. Ему нужно задержать сигнал, чтобы добежать до вождя. Допустим, что он ту же самую реакцию в каком-то жесте вождю передал. Этот возглас - это знак. За этим знаком стоит предмет.
Понятие высшей психической функции
Когда Тарковский уезжает из страны в 1981 г.
-Ваше отношение к Высоцкому?
Тарковский - Я вам отвечу как другу - говорят он певец, говорят - музыкант. Я не специалист, но он не певец, не музыкант, он не актер - это гений.
Надо понять, что имеет в виду Тарковский. То, что он создал своими песнями некое искусство, у меня сомнений нет. И в этом искусстве он запечатлел время, в котором жил. Он нужен для понимания этого времени.
Выготский прожил недолгую жизнь. Умер в 37 лет. Александр Романович Лурия считает себя учеником Выготского. Когда он пишет книгу "Автобиография" он ищет слова для описания Выготского. Это был гений. Жил в своем времени, он оставался в вечности. У него много последователей и немало критиков. Выготский и Рубинштейн друг друга почти не знали, но их последователи часто конфликтовали.
Выготский часто пишет о Спинозе. Ему говорят, что надо привлечь других авторов. Он берет других авторов без кавычек, вставляет в текст и сдает. Ему говорят - это плагиат. - Если это творчество, то плагиата быть не может.
"Мышление и речь" - основная книга Выготского. С ней обязательно познакомимся. 1934 г. а книга Пиаже - 1932 г. "Речь и мышление ребенка". Если будете читать Выготского, 1-ая глава изложена как школьный учебник. 2-ая глава - достойный разбор Пиаже.
3-ья Штерн
4-ая Мышление и речь
5-ая Методика образования искусственных понятий
6-ая Не может найти слой
7-ая Свободная ассоциация
8-ая Писал о коммунальной кухне.
Выготский — это Моцарт в психологии. Зарубежная психология в методическом отношении гораздо шире нашей. А идеи нет. Выготский для психологов мира является источником идей.
Выготский - основатель дефектологии. В этой области произносит фразу - любой органический дефект - это социальное явление. Любое свойство организма можно преобразовать в качество полноценного социального индивида.
Умственно отсталый ребенок. В европейских странах для этих детей нет специальных школ. Необходима совместная деятельность умственно отсталых и обычных детей. Когда они научатся общаться, они обогатят друг друга. Зимняя Олимпиада для инвалидов. Видно, что это счастливые люди, полноценный социальный индивид. Надо найти средство компенсации.
Натуральные, естественные (природные) функции - непроизвольное внимание, запоминание, интеллект.
Высшие функции - искусственные, созданные посредством знаков. Эти работы сейчас являются бесценными. Знаки - средство развития мышления. Методике двойной стимуляции. Исследования Леонтьева под руководством Выготского: типовая проблема на память. 20 слов. Обычные слова. Это первый ряд стимулов. Стимулы - объекты для запоминания. Карточки цветные или картинки.
Называли слова. Испытуемый имеет право как-то связать карточку со словом и перед собой положить. Это средства. В результате, используя стимулы и средства - внешние средства - имеем:
Изучалась продуктивность запоминания. 1 - со средствами, 2 - без средств.
Этот закон - закономерность развития психических функций вообще. Выготский хотел изобразить в виде рисунка. Основные результаты
В дошкольном возрасте внешние средства практически не повышают продуктивности запоминания.
В младшем школьном возрасте внешние средства значительно повышают продуктивность запоминания.
У взрослых при высокой продуктивности запоминания внешние средства практически не повышают ее.
Выводы: обучение должно опираться на определенный уровень естественного развития. Обучение направляет естественное развитие, как бы ведет его за собой. Развитие - без средств. Обучение - со средствами.
ЗБР - зона ближайшего развития. Это различие между тем, что он может достичь при участии взрослого. Эта разница огромна.ЛЛ
Можно представить ЗБР как сеанс психотерапевта терапевт пациент
Свою концепцию Выготский назвал концепцией культурно-исторического развития высших психических функций.
Взрослый - средства не внешние, а внутренние. Они есть всегда. Между п.2 и п.З происходит какой-то процесс. Он должен происходить. Интериоризация - внутрь, вращивание. Это процесс преобразования внешних средств для управления своими психическими функциями во внутренние и создание своих собственных средств. Многим критикам кажется, что эти карточки вошли во внутрь. Дело в том, что произошло преобразование, и пациент почувствовал - я этими средствами владею сам. После преобразования идет создание собственных средств.
У Лурии был знакомый журналист. У него была образная память. У детей есть такая образная память. У детей она хранится в неизменном виде. Это эйдетическая память. Выготский предложил преобразовать природное свойство в эйдотехнику. Запоминать с помощью образов. Перечисляли 200 слов. Например, он ставил себя в начале Тверской улицы. Затем расставлял предметы по обеим сторонам улицы. Затем вспоминал.Выготский по начальному образованию - литературовед. Идя по улице, он считывал имена в связи с запоминаемыми словами.
Возникает вопрос - а можно ли управлять такими функциями, которые не представлены в сознании? Есть не только интериоризация, но и обратный процесс - экстериоризация. Выведение во вне. Если хочешь управлять, надо создать внешнее средство. Это процесс создания внешних средств для управления даже такими психическими функциями, которые обычно не осознаются.
Где-то в 60-70 гг. в Америке, а затем и у нас был открыт принцип управления, самоуправления сердечной деятельностью. Техника осталась, и она более интересно используется сейчас. Биологическая обратная связь - байофидбэк - англ. Применим эту технику к управлению деятельностью мозга. Биоритмы мозга: всего четыре.
Альфа ритм - это частота от 8 до 10 гц. На одном экране справа нам задают эталон. Мы видим его в виде кривой. А на другом экране идет реальная ритмика мозга испытуемого. Альфа ритм это состояние активного отдыха или состояние готовности к работе. Это может быть состояние сосредоточенности или медитации. Спокоен, но работает. Если будет Альфа ритм, то будет это состояние. Испытуемому предлагают эталон и реальность на разных экранах. Через некоторое время испытуемый видит Альфа ритм на обоих экранах. Это был фактически яркий пример экстериоризации. Мы ее вывели вовне. Это и есть внешнее средство.
Основные свойства высших психических функций
Социальны по существу. Социальны по своей сути, природе. Разделены между людьми.
Опосредствованы по характеру. Какое-то средство - знак. Знак всегда надежно хранится. Это и нужно для жизни. Выготский сказал - ребенок мыслит потому, что помнит. Взрослый помнит потому, что мыслит.
Произвольны по самому процессу формирования. Когда мы имеем средство, мы тренируем функцию, и она становится произвольной. Когда мы даем средства, появляется цель. Высшая психическая функция появляется на сцене дважды. Сначала кто-то управляет мною с помощью средств, затем я начинаю управлять собой. Каждый пример зашифровали - пример из Гиппенрейтер.
Системны по строению. Высшие психические функции взаимосвязаны. Они не возникают поодиночке. Они взаимосвязаны. Из непроизвольного внимания возникает произвольное внимание. Каждая ВПФ строится на материале многих натуральных.2.2. Внутренняя регуляция деятельности. Проблематика воли и
эмоций
Определение эмоций и основные аспекты их изучения. Функции эмоций, виды эмоций, примеры их исследования.
Определение воли и ее критерии. Общие ситуации, в которых необходима воля. Волевая регуляция поведения.
Социокультурная регуляция поведения - в любом случае она внешняя. Поговорим о внутренней. Здесь мы идем от поверхностных проявлений личности к более глубоким.
Эмоции - это ключ к познанию мотивов. К мотивации мы не будем обращаться. Мы пока на поверхности вопроса.
Николай Яковлевич Грот говорит - любой психический процесс или поступок напоминает цикл.
Стимул |
О |
|
С |
С |
|
0 |
|
Е |
|
В |
Д |
|
Д |
Реакция
Объективное восприятие. Ощущение - объективный элемент сознания.
Субъективное восприятие. Чувства, эмоции - субъективная деятельность - психическая деятельность.
Д - стремление
О/Д - объективная деятельность, движение. Мы привлечем сюда схему необихевиоризма.
Стимул - внешняя фаза восприятия стимула.
В промежутке между стимулом и реакцией - внутренние условия, регуляторы. Стремления - эмоции и воля. Эмоциональная регуляция начинается как непроизвольная. Волевая - произвольная регуляция. Вообще-то говоря, эмоции и воля взаимосвязаны. Назначение эмоций - подготовить субъекта к действию. Это такое приспособление к ситуации, чтобы в ней можно было действовать.