Мои дорогие комиссары и стажёры, рада нашей встрече на страничках этой Шпаргалки. Идея такой краткой выжимки из всех возможных трудов и методик, комиссарского опыта и пр. витала давно, но всё не досуг было. Всё, что здесь написано вы знаете из разных умных книг и статей, но очень кратко – конспективно, так что бы всё время помнить то, что точно не стоит забывать.

Детская Поющая Республика

Цель лагеря: создать возможность для развития детей с точки зрения приобретения общечеловеческих, гуманистических ценностей, полезных навыков и знаний.

Для нас авторская песня – это, прежде всего, средство для формирования среды, которая способствует воспитанию личности ребенка.

Основные задачи комиссара (харизматический лидер):

1. Формирование коллектива (проход по всем стадиям: адаптация, группирование, кооперация, выход на лагерную кооперацию, коллектив)

2. задавание ценностей:

• ОПД (общественно полезная деятельность)

• Взаимопомощь

• Самоуправление (в том числе «ведёт» дежкома)

• Сознательная дисциплина (в том числе соблюдение ТБ!)

• Активная жизненная позиция

• Отслеживает психологический комфорт и личностный рост детей

3. передает опыт стажеру (если таковой есть)

Стажер (помощник комиссара, иногда его нет)

• анализирует и планирует с комиссаром стадию развития группы

• задает стиль общения

• отслеживает выпадающих детей

• заменяет комиссара на отдельных задачах по его просьбе и полностью по необходимости

• проводит отдельные мероприятия (свечки, тренинги, режимные моменты, игры).

МАМАнт (советник комиссара, они не вымерли, они появились недавно):

• анализирует и планирует с комиссаром стадию развития группы

• задает стиль общения

• отслеживает критические ситуации

• консультирует комиссара по его просьбе

• заменяет комиссара на отдельных задачах по его просьбе и полностью по необходимости

А как, собственно?

Большинство ценностей задаются следующими механизмами:

1. личный пример

2. оценка внутри отряда (проговаривание на отрядных сборах)

3. оценка снаружи (например, на общем сборе)

Механизмы для формирования ценностей, более подробно (для комиссара):

ОПД	Самоуправление	Сознательная дисциплина	Взаимопомощь	Активная жизненная позиция
Работа с драйвом	Отрядный сбор	Проговаривание что каждый подчиняется общему решению, даже если оно ему не нравится	Поддержка других	Личный пример
Отдача от субъекта: Гости-барды Футболки Выход на сцену Бейджи, нашивки	Институт дежкомства		Отслеживание кому нужна помощь	драйв
	Подчинение комиссаров общим решениям		«спасибо» на свечке и на общем сборе

Формирование Коллектива

Итак, начнём, конечно же, с теории развития групп.

Формирование коллектива разбивается на несколько этапов:  

1. Адаптация отряда – это работа комиссара в своём отряде, народ знакомится, идут дела на «щупанье» друг друга, на сплочение, часто – тренинги, КТДэшки (КТД – коллективно-творческие дела)  

2. Группирование внутри отряда – на этом этапе все разбиваются на кучки «Маша дружит с Петей, Вася с Дашей и Серёжей», нужно как можно быстрее пройти его, поэтому: дела на сплочение, часто состязательные с другими отрядами. В конце дня обычно делается «слёзное дело. В народе должен зародиться вопрос «А что лично я могу сделать для общего дела?»  

3. Кооперация группы – «Нам хорошо вместе, быть друг с другом – круто!». Эта стадия обычно достигается как раз через совместную общественно-полезную деятельность (ОПД). У нас это собственно профессиональная деятельность отряда.

4. Следующая стадия по идее и есть коллектив, но, к сожалению одна из характеристик коллектива – это долгосрочность, поэтому проверить по срокам не получается, но другая характеристика – это совместная ОПДэшная деятельность, этот результат должен быть достигнут (обязательно!!!).  

    Задача максимум – межлагерная кооперация, т.е. нам хорошо вместе всем лагерем, стираются межотрядные границы, это возможно достигнуть, если комиссары сумеют несмотря на отрядное сплочение, через всю сменупронести идею, что мы все делаем общее дело – Фестиваль!.  

    Важная штука – отрефлексировать ОПД, чтобы ребята на общем сборе рассказали, как справились со своей задачей, кому помогали, что при этом чувствовали. Затем делается прощание – «Мистерия», все друг друга благодарят, прощаются. Много эмоций и слёз 

А теперь о детском самоуправлении.

С/У споспешествует социализации и предполагает умение действовать без взрослых, автономно, самостоятельно. Конечно, дети не обретут полную независимость. Но, в рамках принятых ценностей, выбранных направлений деятельности и наработанных технологий, дети могут месяцами действовать, не нуждаясь во взрослых, и достигать результатов.

Т.е быть Взрослыми. Одним из наиболее эффективных средств достижения «взрослости» и является детское с/у, способное создать полную иллюзию того, что все вопросы в данном пространстве решают сами ребята.

Лучший способ становления личности - проживание реальных жизненных ситуаций, деятельность с «взрослым» статусом её итогов. То бишь «производство» - сплошная рефлексия, обратная связь, без которой немыслимо адекватное управление.

Если мы говорим о формировании человека как нравственной личности, то и это сплошная рефлексия. Мало кто на неё способен самостоятельно, в одиночку. Проще проговаривать - обсуждая. Для этого нужен не просто второй человек, но человек, погруженный в ту, же жизнь. В идеале - коллектив должен быть педагогическим, включающим в себя педагога и выполняющим педагогические задачи, даже если почти никто из его членов об этом не знает.

1. Рамки с/у.

Первые относится к безопасности (жизни и здоровья человека – про них у нас есть Техника Безопасности). Вторые - к внутригрупповой морали и деловой жизни.

Для коллективного самоанализа, становления личности первостепенную роль играют рамки второго уровня.

У внутригрупповой морали существуют границы первого порядка, которые относятся к гуманистической системе ценностей. (заповеди Христа и иные конфессиональные рамки, положения государственного законодательства - это вещи общепринятые,). Имярек не может считаться плохим, так как не убил, не украл, не смошенничал, не… не… не… Значит, хороший.

В группе, имеющей свою идеологию, групповые ценности, кроме понятий «хороший» - «плохой», есть ещё понятие «наш» - «не наш». Рамки его поуже, хотя для группы имеют важнейшее значение: «хорошего», но «не нашего» в ней могут не потерпеть. Или сам не приживётся.

Грамотная группа для решения задач конфликтологии вырабатывает границы и признаки «нашести».

Аксиоматика  - принципы, формирующие идеологию группы (в нашем случае педагогов ДПР) и определяющие принятие решения:

1. Нравственность не формулируется исчерпывающе. Наши представления о ней интуитивны — это и есть совесть. Аксиоматика описывает лишь некоторые моменты.

2. Мы не можем быть уверены, что являемся носителями Истины; свою трактовку морали не считаем единственно правильной и приемлемой для всех. Мы искренне уважаем людей, живущих по иным принципам, и мирно сосуществуем с ними.

Наша система открыто-закрытого типа. И для результативности нашей деятельности мы объявляем себя хозяевами пространства в границах которого действуем (территория Лагеря и Фестиваля)

3. Мы не считаем авторитет силой, а попытку убедить — со­вершением насилия.

4. Для нас нравственность является главным свойством чело­века. Остальные достоинства принимаются в расчет лишь при этом условии.

5. нравственность, критерии нашего понимания её:

— порядочность как антитеза подлости;

— искренность как антитеза лжи и лицемерию;

— бескорыстие как антитеза стяжательству;

— ответственность как антитеза равнодушию и необязатель­ности.

Следствие 1: противоречие между обязательностью и велико­душием решается в пользу обязательности.

Следствие 2: противоречие между искренностью и тактич­ностью в нашем кругу решается в пользу искренности. Говорим о делах и поступках, а не о личности.

6. Недостатки, присущие большинству окружающих нас людей, пока неизбежны, потому понятны и простительны; пренебрежение ими большинством членов общества расценивается как гордыня и отнюдь не поощряется. Избавление от них – будущий результат длительного, в том числе и нашего, труда.

Следствие: поскольку «сверхнормативное» добро (равно как и «сверхплановое» зло) вызывает в обществе раздражение и про­тиводействие, не следует безоглядно выставлять свои добродете­ли напоказ.

7. Граничные условия действия данной аксиоматики: принци­пами её, а также многими другими, необходимо пренебречь, если в конкретной ситуации следование им создает непосредственную угрозу жизни конкретного человека или способно нанести серьёз­ный ущерб его здоровью.

правила нежелательно навязывать сверху. Только в случаях скоропостижности жизни группы они могут объявляться, но всегда — защищаться педагогом или как минимум объясняться им. Идеальный случай — в течение планомерной и неторопливой жизни группы всплывает та или иная необходимость постановки рамки. Тогда она возникает как бы из жизни, при общем участии, и становится общей же ценностью естественного порядка.

2. Технология с/у — педагогическая методика.

Идейной основой самоуправляемой группы д. б. «педагогика сотрудничества».

Комиссары - идейные лидеры группы (В.Л.) устанавливают равноправные отношения с членами группы. Неравенство м. выражаться только в повышенных тре­бования комиссаров к себе и друг к другу, а наказания строже.

Поощряется инициатива «рядовых»; при прочих рав­ных условиях реализуются их предложения, а не предложения ко­миссаров. Общий сбор («свечка»), являющийся высшим органом власти. Основой о/с является «откровенный разговор», все вопросы обсуждаются с предельной искрен­ностью. Уровень критики и самокритики максимально высок; обя­зательным является выяснение мнений каждого члена группы.

темы сбора:

• анализ отчётного периода;

• планирование ближней перспективы;

• анализ и оценка текущего состояния клуба;

• решение вопросов членства;

• решение вопросов методологического, законодательного и идеологического порядка.

• анализ со­вершённых дел и поступков, оценка человеческого облика каждого члена группы,

• совещания первой ступени - по вопросам личностного и конкретно-делового уровня (в малых группах- отрядах численностью до 15) в плане воспитательном они являются важнейшими;

• полным составом - главный сбор, решающий следующие воп­росы:

а) законодательные;

б) членские;

в) общей информации и планирования;

г) разрешения конфликтов между подразделениями.

Присутствие всего состава участников необходимо, т.к. возникают вопросы, которые нужно за 3-5 минут обсудить силами «самой широкой общественности», рассматриваются тут же по группам («три минуты на шум»), и ва­рианты решения выдвигаются самым легитимным образом.

Общий сбор выбирает (назначает) командиров всех рангов — от руководителя группы из 2-3 человек, сформированной для вы­полнения простого задания, до дежурного командира (дежкома) клуба или лагерных сборов.

Прин­цип взаимоподчинения – важнейший, при котором каждый член в ка­кой-то период является чьим-то руководителем, и каждый (вклю­чая комиссара) - подчинённым. ребёнок командует взрослым лидером, а общий сбор наказывает регулирует лидерские притязания и развивает навыки у каждого члена группы.

Для становления организатора важно, чтобы усложнение уровней задач происходило постепенно, когда за­дача не требует высокой квалификации, возможно назначение новичков (статус командира-стажёра, выделив ему в помощь команди­ра-инструктора, имеющего, кроме опыта, задатки педагога и чувство такта). Не вмеши­ваться, пока ситуация терпит, а советы давать, по возможности, в косвенной форме, заставляя новичка мыслить самостоятельно.

Механизм поощрений и нака­заний. Специфический - «разгрузка», «санаторий»: лишение права работать в течение следующего периода. Особенно эффект­но выглядят кормление с ложечки и прочий сервис. На фоне интенсивной рабо­ты остальных членов коллектива подобная мера оказывается достаточно крутой. Важно не переборщить, не оскорбить челове­ческое достоинство «клиента».

Способы принятия ре­шений. Важ­нейшие вопросы (членства, идеологии) решаются единогласным го­лосованием всех. При одном воздержавшемся решение вопроса откладывается. Каждый может изложить и аргумен­тировать свою точку зрения. Бывает, что один ребёнок переубеждает всех остальных. «Так мы учимся думать и гово­рить».

Если важное решение долго не принимается, меха­низм единогласия начинает работать на формирование микроклимата и сохранение чистоты рядов. Член группы знает, что для решения вопроса всем надо прийти к единому мнению. Если его позиция отличается от пози­ции большинства, то:

- когда расхождение не носит принципиального характера, он снимет свои возражения из чувства дружеской лояльности к остальным и попытается убедить себя, на психологическом уровне снижается острота скрытого конфликта;

- когда противоречие принципиально (идеологический, психологический), противник невольно начинает регулярно препятствовать клубу в осу­ществлении его замыслов и м.б. отторгнут группой. Такой исход, следует почесть за благо, т. к. группа должна быть коллективом друзей и единомышленников.

Итак:

— максимально возможное равенство и поочерёдное взаимоподчинение детей и взрослых;

— структурирование общего состава при помощи отрядов, деловых групп;

— поочерёдное руководство всеми, а не только «молодыми перспективными лидерами»;

— общее планирование и выборы очередных командиров;

— общая рефлексия, поощрения и - неизбежно! - наказания, если кто заслужил, будь он даже главный взрослый. Наказание не может быть лишением свободы и прав (кроме права на труд). Оно не должно оскорблять человеческое достоинство в общесоциальном плане. Видимо, понимать это надо так, что в обществе не зазорно не работать. Зазорно только у нас.

3. Педагогический менеджмент - работа только педагога. Его скрытая деятельность, тайна. Делается «до того», а сколько-то - «после».

До создания группы - подготовка базы и круга возможностей (орг. вопросы). инфраструктура - куда пойти, что посмотреть, узнать, развлечься, провести время.

Что гарантирует ДПР?

• приемлемое качество работы;

• выполнение её в срок;

• её бесплатность.

Педагог д.б. готов выполнить работу самому, если в группе что-то не заладится.

Что он просит взамен?

• «педагогическую безопасность» при детях не пьют, не матерятся, не делают чего-то чего нельзя видеть «до 16-ти»;

• серьёзное отношение к обращению ребёнка;

• постановка задачи непосредственно детям, приёмка сделанной работы от детей.

• соблюдение техники безопасности.

Заказчик работы (комендант) устраивает планёрки дежкомов и выдаёт задания. Параллельные диалоги со взрослыми шли, выяснялись возможные «непонятки» на Совете Комисаров (педменеджер — «боец невидимого фронта»).

Педагог может не появляться при детях в местах их трудовой славы, но оперативную связь с ребёнком-командиром иметь обязан, не должен занимать своё время, совпадающее с работой детей на «точке», т. образом, чтобы прибыть на неё в аварийном случае. Комиссар должен быть готов к роли психотерапевта.

(В Л.)

Институт дежкомства, как один из главных элементов С/У

Дежком = дежурный командир – формирование ситуативного лидерства

Какие комиссар ставит задачи перед дежкомом:

1. Дежком отвечает за выполнение рабочего плана, говорит, что кому делать

2. Д. получает задание от коменданта лагеря и вместе с мастером распределяет работу

3. Д перераспределяет функции, обеспечивает ресурсами необходимыми для работы, затыкает дыры

4. Д единомоментно знает где и кто находится (из отряда своего)

5. Д. собирает информацию по проделанной работе

6. комиссар организует планирование дежкомом дня и работы (не подсказывает в прямую, но описывает возможные ситуации, задаёт вопросы)

7. Дежком представляет отряд на общем сборе

8. Дежком организует сбор отряда

Общий сбор отряда:

О/с можно поделить на два круга: первый более формальный – как работали, что успели, что нужно сделать завтра и т.д. Эту часть может вести дежком

Второй круг – эмоциональная рефлексия «Свечка». Как кто себя ощущает, что кого напрягает, а что радует. Эту часть ведет комиссар, можно передать дежкому, только если это опытный человек

Ее цель: проанализировать прошедший день - что было хорошего, плохого, как можно изменить ситуацию, определить план на завтрашний день.

Правила:

1) Дети должны быть заранее настроены и готовы к свече.

2) Все: и дети, и взрослые - располагаются на одном уровне вокруг огня, который находится в центре.

3) Дети и Взрослые должны выполнять законы:

• Когда говорит один - все молчат.

• Никого не осуждаем. Нет плохих людей, есть плохие поступки.

• Закон свободного микрофона.

• Все сказанное на свече не должно "выноситься" за его пределы.

• Свеча - это не встреча в кафе, здесь не едят и не танцуют.

• Через центр круга переходить нельзя.

Свеча - это коллективное обсуждение «семейкой» прожитого дня, анализ проведенных дел, разбор складывающихся взаимоотношений. Главное в обсуждении - содержание. Педагогический смысл свечи - научить детей осмыслению жизни, привить навыки коллективного анализа и, наконец, воспитать в них культуру общения - научить искусству разговора. Свеча - это конкретное воплощение в жизнь принципов самоуправления: сами планируем, сами организуем, сами проводим, сами обсуждаем. Свеча - это тесный круг друзей. Каждый может сесть, где ему нравиться, с кем ему хочется. В круге каждый видит глаза и лица своих товарищей. Вечерняя свеча идет 15-20 минут. Старайтесь не ограничиваться одной формой, подключайте свое творчество.

Первую свечу проводят педагоги. Педагогическая задача свечи в первые дни - научить ребят правилам поведения и выступления на свече, приучить их к мысли о том, что вечером они будут собираться вместе и анализировать каждый прожитый в лагере день.

Первые дни детей переполняют впечатления. У них потребность поделиться тем, что запомнилось, что понравилось. Начать ее можно либо с песни, либо с легенды, рассказа, притчи... Комисар объясняет ребятам законы свечи, а затем проводит знакомство, используя талисман-игрушку, значок, часы..., "свободный микрофон". Знакомство лучше начать с самого ведущего. Постарайтесь действительно искренне, кратко рассказать о себе без интимных подробностей, но не ограничиваясь стандартными фразами. После чего передайте "микрофон" следующему ребенку. Важно, чтобы на этой свече, по возможности, высказались все; если ребенку очень трудно - задавайте вопросы, интересуйтесь, но не сильно настаивайте.

ОБРАЩАЙТЕ ВНИМАНИЕ НА ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ СВЕЧИ - ЭТО ВАША ПЕРВАЯ ДИАГНОСТИКА!

На прощальной свече каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого он находится называет девочку или мальчика, от которых хотел бы услышать о себе.

ВАРИАНТЫ ВЕЧЕРНЕЙ СВЕЧИ МОГУТ БЫТЬ СЛЕДУЮЩИЕ: 1) Говорят желающие.

2) Один человек говорит, затем передает "свободный микрофон", кому пожелает

3) Ведущий передает "свободный микрофон" кому пожелает.

Формы проведения свечек.

1) Белые и черные камни, которые вы собрали на прогулке, могут быть символом хорошего и плохого. 2) Вы можете строить дом из разноцветных кирпичей. Для этого вам надо приготовить "кирпичи" из темной и светлой бумаги. Цвет стен, которые возведут ребята, покажет вам, КАКИМ был прошедший день. 3) Паутинка. Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец. Говорите свое мнение; затем передаете нить кому-то другому, и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И помните, если хоть одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор. 4) На этом вечере говорят: "Спасибо" одному человеку из отряда, уточняя за что. Такой анализ эффективно проводить после эмоционального спада. 5) "Прогноз погоды". Выразит словами или условными знаками состояние совей души. 6) Прерванная интересная история. Если ваши дети перевозбуждены вы можете рассказать интересную историю и прерваться на самом интересном месте. Расскажу, если… успокоитесь или в следующий раз. 7) "Шляпа". Написать вопросы, которые накопились за несколько дней. Они могут касаться как хороших дел, так и не всем хороших (О каше, уборке, об удачах, проступках и т.п.). Человек вытаскивает вопрос и говорит о своем отношении к этому. 8) "Ромашка", "Листочки". Иногда детям трудно начать разговор о себе, поэтому вы можете написать вопросы на символических ромашках, листочках и т.п. 9) "Конфеты". Подходит для первой свечи. Вы предлагаете всем детям взять столько конфет, сколько они захотят. Сколько конфет - столько предложений вы должны рассказать о себе.

10) "Ниточки". Перед началом свечи детям предлагают взять ниточку. Кусочки разноцветных ниточек может быть разной длины 10 -30 см. Во время обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец, высказывая свое мнение. Т.О. выбрав нить той или иной длины, ребенок заявляет о своем желании выступить и настраивается на развернутую оценку дня или короткую реплику. 11) "Дерево". В отрядном уголке вы можете поместить стволы деревьев без листьев. Вы говорите детям о том, что после каждой вечерней свечи на стволах деревьев будут появляться зеленые листья. На зеленых листочках будут написаны имена тех детей, которые за последний день или 2 дня были самыми - самыми. 12) "Конверт откровений". На предложенных листочках бумаги до начала свечи дети пишут по просьбе комисара волнующие вопросы. Ребята передают друг другу конверт. Получивший его высказывает свое отношение к прошедшему дню и заглядывает в конверт. Вытащив из него вопрос, отвечает. Если вопросов недостаточно, то право ответа предоставляет комисар.

По целям.

1. Анализ происшедшего.

- Пожалуйся котенку.

- Кому скажу спасибо.

- Я хвалю, я критикую, я сделал, я хотел бы – через записки.

- Комплимент и пожелание.

- Самое яркое и самое сложное.

- Что тебя сейчас волнует, чего ты опасаешься.

- Кто понравился и кто не понравился.

- Похвали себя сам. Поругай себя сам.

- Чего я ждал. Что получилось.

- Чего я добился.

- Зачем я приехал в лагерь.

- Три прилагательных сегодняшнего дня.

Рефлексия может быть на развитие конфликта (перевод в конструктив)

и на погашение конфликта.

Разводятся люди и их поступки = Оценивается не человек, а его поступок.

Принцип по очереди или принцип попкорна.

2. Диагностика переживаний (раскрытие).

- Ромашка (ответы на случайный вопрос).

- Цветик-семицветик.

- Снежный ком с жестами.

- Представь соседа (по 3 минуты).

- Песня-разговор (поделись песней).

- Спойте песню в тему.

- Настроение цветами.

- Вручи листочек.

- Подари свечку тому, кому не хватило твоего внимания.

- Запиши свои эмоции и подари кому получится.

3.Что будет завтра.

И, если вдруг, вы столкнулись с проблемой которая «почему-то» не решается, возможно вам поможет немножко возрастной психологии

Лестница Странников

    Утверждается следующее:     Каждые три года в мышлении человека образуются некие новообразования, которые становятся в центр его восприятия действительности. Осваивая новый стиль мышления, человек переходит к следующей ступени, закономерно вытекающей из предыдущей. (смотри рисунок)  

 

    Некоторые утверждают: к следующей ступени человек переходит, только освоив предыдущую ступень, и это не зависит от возраста. Мы, тем не менее, продолжим пересказывать теорию в ее "классическом изложении".  

Подробно остановимся только на тех этапах, которые охватывают «наш» возраст 7-17 лет. Форма деятельности м. б. любой, главное не форма, а то, что оформляется в это время в психике и мышлении человека. Если необходимые потребности, вытекающие из новообразований, могут быть реализованы в игре или учебе, то они и становятся ведущими - неважно, на какой ступени это происходит.