Тема 2. Стадии развития детского коллектива

 

А.Н. Лутошкин в книге «Как вести за собой» выделил следующие стации развития коллектива: 

• «Песчаная россыпь»;

• «Мягкая глина»;

• «Мерцающий маяк»;

• «Алый парус».

• «Пылающий факел».

А.С. Макаренко:

 1 стадия. Требования к коллективу (от санитарно-гигиенических до организационных) предъявляет руководитель.

2 стадия. Требования руководителя поддерживает группа детей (неформальный актив). 

3 стадия. Требования к личности начинает предъявлять коллектив.

 Общий подход - от простого к сложному. Чем больше дел, тем лучше. Сначала на подготовку 5 минут, позже – до часа (но не более). 

- Метод случайной разбивки на группы (как можно больше вариантов разбивки): дни рождения (по четырем сезонам), по цветам одежды и т.п.

- Метод выбора по симпатиям: определяется три лидера, потом - по цепочке, в конце выбирают «аутсайдеры»

- Формирование постоянных групп идет на основе симпатий). Микрогруппа – группа (5-7 чел.), в которой наиболее комфортно ребенку: - примерно одинаковое число девочек и мальчиков, лидеров и «аутсайдеров», «ботаников» и «спортсменов».

- метод инициативной группы; - метод творческой группы; - метод совет дела.

метод опосредованного влияния.показатели сформированности объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения Признаки коллектива: наличие социально обоснованной цели. Наличие органов управления. Взаимоответственность и взаимозависимость

21 ученическое самоуправление Самоуправление – важная и необходимая часть воспитательного процесса в школе. Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим. Цель - Сформировать высоконравственную творческую, активную личность на основе приобщения к общечеловеческим ценностям, задачи Становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива.

• Приобщение личности к общечеловеческим ценностям, усвоение личностью социальных норм через участие в общественной жизни школы.

• Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через предоставление широкого выбора направлений видов деятельности.

• Формирование активной жизненной позиции, развитие творчества и инициативы,лидерских и организаторских качеств.

22 соц. И пед. Функции детских и юношестских общ. Орг. Сущность детских общественных организаций целесообразно рассматривать в четырех плоскостях:

— детской (участники организации дети, а, следовательно, детское мировосприятие является основой деятельности),

— социально-педагогической (здесь реализуется позиция общества по отношению к детям, общество содействует передачи социального опыта от одного поколения к другому),

— общественной (общественные организации создаются для решения общественных проблем; это организации негосударственные, некоммерческие),

— организационной (обладающей структурой и корпоративной культурой, которые обеспечивают устойчивость и вопроизводимость данной социальной организации).

функции воспитания в детских общественных организациях могут формулироваться следующим образом:

аксиологическая — субъективная значимость осуществления собственных убеждений, взглядов, самосовершенствования; присвоение

ориентационная — уточнение представлений о себе как субъекте преобразования действительности и саморазвития

операционная — освоение и интериоризация социальных установок на субъектную позицию, ответственное и произвольное поведение,

23 роль и функции кл. Рук. Педагогические и социально-гуманитарные функции. Они относятся к группе целевых. Они направлены на создание условий для развития учащихся, они ориентированы на помощь ребенку при решении личностных проблем и подготовки его к самостоятельной будущей жизни.Осн задача -создание условий для развития личности обучающихся соответствующим требованиям 21 века , социально- экономическим потребностям страны, запросам личности, общества, государства. Классный руководитель это административное лицо и он имеет право:1.      Получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

2.      Контролировать успеваемость каждого ученика;

3.      Контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

4.      Координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и соц. Педагога);

5.      Организовывать воспитательную работу с учащимися класса, через проведения «малых педсоветов» педагогических консилиумов, тематических и др. мероприятий;

6.      Приглашать родителей в школу;

7.      Получать помощь от педагогического коллектива школы;

8.      Решать вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

9.      Определять индивидуальный режим работы с детьми;

10.  Обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, п.м.п.к. по согласованию с администрацией.Обязанности к.р.:1.      Оказание помощи ученику в решении острых проблем (с привлечением психолога);2.      Установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (+ психолог и соц. педагог);3.      Организация в классе учебно-воспитательного процесса, необходимого для развития положительно потенциала личности ребенка в рамках определенной деятельности.

24. Технология работы классного руководителя Классный руководитель, , выполняющий функции ответственного организатора классного ученического коллектива в общеобразовательных школах. Основная задача классного руководителя (общая с задачами родителей) – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.