2) Говорение как вид речевой деятельности. Проанализируйте организацию обучения монологической речи по умк.

Говорение представляет собой вид РД, посредством которой, совместно со слушанием, осуществляется устное, вербальное общение (Зимняя И.А.). Речь в устной форме складывается из слушания и понимания с одной стороны и говорения с другой, и осуществляется при непосредственном контакте с собеседником или может быть опосредованно техническим средством. Для общения необходимо как минимум 2 собеседника – слушающий и говорящий, позиции которых могут меняться. Сравнительная характеристика говорения и аудирования дает возможность выделить общие психологические параметры. Оба вида речи характеризуются наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на внутреннюю речь и механизм прогнозирования. Основным различием этих 2х процессов являются их конечные звенья – порождение высказывания, для говорения, и восприятие речи, для аудирования. В процессе воспроизведения речи «работают» 2 основных механизма – речедвигательное кодирование и декодирование звучащей речи, что составляет канал общения (Жинкин). В методическом отношении существенным является то, что аудирование и говорение, находясь в тесной взаимосвязи, способствуют развитию друг друга в процессе обучения. По данным Соколова, внутренняя речь и связанная с ней артикуляция является основным механизмом речевого мышления и имеет место как при аудировании иноязычной речи, так и при говорении. Оба процесса сопровождаются мыслительной деятельностью. Аудирование и говорение органично связанно с чтением и письмом. Письмо возникло на базе звучащей речи, как способ фиксации звуков языка. Для сохранения и последующего воспроизведения информации чтение является как бы переходной формой отУР к письму, сочетая в себе принцип того и другого. По классификации Зимней структура говорения состоит из 3х последовательных частей:

1. мотивационно -побудительной

2. аналитико-синтетической

3. исполнительной

В 1ой части - появляется портрет человека в вербальном общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания, которая затем реализуется в воздействии говорящего на других людей. 2я часть – представлена в говорении в виде свернутых внутренних умственных действий по программированию и структурированию речевого высказывания. Это этап творческой деятельности, осуществленной по определенным правилам, которыми говорящий оперирует в зависимости от целей высказывания и ситуации общения. 3я часть – осуществляется с помощью механизма «внешнего оформления» высказывается и выражается в звуковом и интонационном оформлении мысли. В дополнение к этим фазам Леонтьев выделил еще и контролирующую. Она сигнализирует о возможных ошибках в речи и способствует их исправлению. Обычно возникает вопрос, какому виду экспрессивной УР следует обучать в массовой общеобразовательной школе: подготовленной или неподготовленной.Под подготовленной речью понимают такие высказывания учащихся, которые предварительно обрабатываются или репродуцируются в виде сообщений, докладов, в виде разученного диалога. Под неподготовленной речью понимают такие высказывания (беседа), которые формируются и формулируются учащимися как реакция на непосредственно заданную ситуацию. Что же касается массовой общеобразовательной школы, то в ней следует обучать неподготовленной УР, что и находит отражение в действующих программах. Обычно говорение подразделяют на говорение в диалогической форме (диалогическая речь) и монологической форме (монологическая речь). Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга, порождающими одна другую репликами 2 или более лицами. В состав реплики могут входить от 1 нерасчлененного предложения – слова в функции предложения до монологического высказывания. Продуктами данной формы речевого высказывания является диалоги разной степени развитости, полилог – групповое обсуждение проблемы, дискуссия и свободная беседа 2 и более лиц. Умение вести беседу выступает как показатель высшего уровня обученности в плане диалогической речи. Монологическая речь – речь одного лица, выражение в более или менее развитой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. Монологическая речь характеризуется большей производительностью, последовательностью, стройностью, чем диалогическая. В качестве её продукта рассматриваются следующие коммуникативные типы речи: описание, деловое сообщение, эмоционально окрашенный рассказ, пересказ и рассуждение, направленное в форме отзыва, характеристики. Однако разграничение диалогической и монологической речи - условно-монологическая речь предусматривает, как правило, наличие слушающего или слушающих и тем самым как бы включена в диалогическую речь, точнее в общение, которое по природе своей диалогично.

Билет №10. 1) Контроль в обучении ия. Функции контроля, объекты контроля, формы контроля. ЕГЭ по ия и его содержание.

Проблемы контроля непосредственно связаны с целями обучения и уровнем методической науки. Ведущей целью в обучении ИЯ является практическая, т.е. коммуникативная. Поэтому объектом контроля будет, прежде всего, РД. Однако её осуществление невозможно без усвоения языкового материала, который также является объектом контроля. Образовательная, воспитательная и развивающая цели реализуются в рамках коммуникативной. В последнее время (гос. стандарт) объектом контроля становится и страноведческий материал. В процессе контроля учитель, стремится получить информацию о ходе усвоения языкового и страноведческого материала и развитии речевых умений. Эту информацию он использует для организации своей дальнейшей деятельности. Учащийся в ходе контроля находит мотивы для своей учебной деятельности. Функции контроля.

Обучающая.Реализация данной функции обеспечивается системой контрольных упражнений и заданий, син­тезирующих ранее усвоенный материал и приобретённые умения, повторяющих и закрепляющих усвоенное на предыдущих уроках. Управленческая.Данная функция обеспечивает управление процессом овладения языковым материалом и ре­чевыми умениями. Диагностическая.Данная функция позволяет своевременно обнаружить успешность - не успешность и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейший процесс обучения: вносить корректировку в систему заданий изменять ход и содержание работы на уроке и т.д. Сюда также входит анализ причин, приведших к факту не успешности обучения. Основная цель в данном случае правильно и своевременно корректировать дальнейшую педагогическую деятельность. Корректировочная.Данная функция реализуется в двух направлениях: а) выявляется уровень проверяемого объекта (неудовлетворительность состояния - коррекция процесса преподавания - положительный эффект). б) устанавливается неполная адекватность используемых приёмов и заданий проверяемому объекту (аудирование и УР). ОценочнаяДанная функция охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента педагогического процесса. Любая деятельность на уроке нуждается в оценке. В первую очередь это касается учащихся, т.к. оценка являете важным стимулом в их дальнейшей учебной деятельности.

Оценка деятельности важна и для учителя: он получает представление об уровне обученности каждого ученика, также может выяснить, в какой коррекции нуждается его собственная педагогическая деятельность. В оценке деятельности учащихся заинтересованы органы народного образования, которые судят по ней о деятельности учителя, родители и широкая общественность. Ведущей (основной) задачей контроля является объективное и точное определение уровня владения языковым материалом и речевыми умениями на определённом этапе. Вместе с тем решаются и попутные задачи: обеспечивает дисциплину учащихся, создаётся мотивация учения, совершенствуется управление педагогическим процессом и eго корректировка. В практике контроль проводится в устной и письменной формах. Иногда считают, что при устных формах контроля легче обнаружить непрочность или отсутствие навыка владения языковым материалом. Однако и письменная проверка грамматических навыков является рациональной. Приёмы контроля должны соответствовать приёмам обучения, т.е. содержание контролирующих заданий должно быть адекватно тому, чем должны овладеть учащиеся и что подлежит измерению. Особое значение для контроля лексических им грамматических навыков имеют тесты. Вопрос об использовании тестов в школьных условиях приобрёл особое значение в последнее время в связи с разработкой Государственного стандарта по ИЯ. Однако набора конкретных тестов для проверки сформированности языковых навыков для всех ступеней обучения в школьной методике ещё нет. Более успешно этот вопрос решается в зарубежной методике.