2) Формирование грамматических навыков как компонент лингвистической компетенции. Примеры упражнений на формирование грамматических навыков.

Невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, так как грамматика является составляющей ее материальной основы. В коре головного мозга действует система стереотипов, которая и диктует эти правила организации слов в связное целое. Каждый носитель языка руководствуется интуитивной, неосознаваемой грамматикой. Цель обучения грамматике – сформировать эти интуитивные навыки.

Условия – требуется мотивация, т.е. это вторичное средство общения, при изучении грамматики ИЯ особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному соотношению с речевой практикой. Принцип СОЗНАТЕЛЬНОСТИ лежит в основе всех методов, используемых при овладении грамматикой.

Осмысление грамматического явления может происходить либо индуктивно, либо дедуктивно, т.е. учащимся может быть дано правило и они будут искать в тексте подтверждение. На основе проведенной работы учитель сообщает правило, либо путем наводящих вопросов учащиеся сами формулируют его. После этого происходит проговаривание текста вслед за учителем, что приводит к более прочному усвоению словаря. Дальнейшее усвоение должно происходить на материале тренировочных упражнений, целью которых является формирование у учащихся устойчивых грамматических навыков. Формальные упражнения должны быть подчинены упражнениям с речевой установкой.

Имитативные упражнения (диалог)

Упражнения в видоизменении грамматического материала (сюда относятся и подстановочные таблицы)

Упражнения в восстановлении и дополнении грамматической формы.

Упражнения в комбинировании грамматического материала.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА(!!!) – особенно с временами

Также упражнения по переводу с родного языка на иностранный (+аргументы за и против).

В естественной речи используются разнообразные грамматические явления, их сочеиания. Чтобы азвить у учащихся способность, необходимую для связной осмысленной речи, которая сможет служить коммуникативным целям, нужно провести их через упражнения в комбинировании грамматических явлений.

+ГРАММАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ.

Упражнения в овладении пассивной грамматикой, , лежащей в основе обучения чтению на старшем этапе, имеют целью формирование навыков узнавания формы, соотнесение ее со значением для понимания смысла прочитанного.. Усвоение формы – это владение ее сигнальными признаками (окончание и др.) В некоторых случаях важно использовать совокупность имеющихся признаков для определения грамматического явления.

Пассивная грамматика усваивается на основе тех же методов, что и активная: ознакомления, тренировки и применения.

Тренировочные упражнения: определить тип предложения и форму сказуемого, определить тип придаточного предложения, распознание омонимичных форм

Глокая куздра – распознавание форм и роли частей речи.!!!!!!!

Должна происходить систематизация грамматического материала (таблицы и др)

Билет №7. 1) Упражнение как методическая категория. Виды и типы упражнений.

Д\методики важен принцип «доминирующей роли упр-ний на уроке ИЯ».

Упр-ние – многократное выполнение действия с целью выработки и совершенствования способа выполнения этого действия.

Бим рассматривает упр-ние как любую форму взаимодействия учителя с учащимися (или учащимися м/у собой), опосредованное учебным материалом и имеющее опр. стр-ру.

Стр-ра упр-ния:

1. цель упр-ния

2. задание (все виды задания должны зачитывать учащиеся)

3. условие выполнения упр-ния и с-ма опор (нужно учитывать уровень подготовки). Текст – мин опора. Другие опоры: ключ. активн. лексика, граммат. конструкции, план (серия ?? на нач. этапе), схема, серия картинок.

4. результат (навыки и умения)

5. ключ д/самоконтроля.

Требования к упр-ниям.

- упр-ния в кач-ве осн. ед-цы обуч. д. обеспечить четкую постановку задачи и ориентировать в усл. выполнения.

- создание мотивации, интереса к упр-нию, результату

- необх. обеспечивать стимулы и опоры (верб. и неверб.) и обеспечить постеп. их убывание.

Упр-ния д. носить коммуникат. направл-ть. Упр. д.б. адекватно формируемым навыкам и умениям (уместность упр-ния).

- важно соблюдать нарастание, градацию трудностей в упр-нии.

В финале урока – коммуникативно-направл. упр-ния.

Д/адекват. умения перестроиться на уроке необх. иметь неск. запасе. упр-ний.

Классификация упр-ний.

Упр-ния – эффект. ср-во обуч. (Пассов)

1. по типу: язык. (вне ситуации общения – open the brackets); условно-коммуникат. (подготовит., предречевые); речевые (подлиннокоммуникат.).

2. по метод. цели: д/осознания нового язык. материала; д/усвоения; упр. д/проверки понимания текста на аудирование; д/проверки понимания читаемого; д/развития уст. речи; д/снятия трудностей перед чтением текста; упр. д/снятия трудностей перед аудированием текста.

3. по месту выполн.: классные (условно-коммуникат, коммуникат.), домашние.

4. по форме: устные, письменные.

Проблемой упр-ний занимались Гез, Пассов, Лапидук.

Известен критерий соответствия упр-ний целям обуч. ИЯ. В соответствии с этим Крит. – 3 упр-ния: подлинно-коммуникат., условно-коммуникат./учебно-реч., некоммуникат./ нереч.

Подлинно-реч. – упр. во всех ВРД. Они побуждают учащихся пользоваться этими видами коммуникации как в РЯ. Оно способствует формир. и разв. речев. умения во всех ВРД, т.к. стимулируют к реч. ТВ-ву в говорении, аудировании, чтении.

Осн. мотв выполн. – естеств. потребность в коммуникации. Оказание реч. поддержки.

Условно-коммуникат. превалируют в практике обуч., разработ. в 60гг. – Лапидук, Пассов – имитировали коммуникацию. Позволяют осущ-вить тренировку язык. материала в учебн. комм-ции, кот. имитирует ест-венную.

При опр. условиях данные упр-ния могут иметь аспектную направл-ть. Д/формир. грамм. реч. навыков исп. упр-ния, кот. могут обеспечить ситуативно-крммуникат. тренировку изучаемого граммат. явления на знакомой лексике.

Новый граммат. материал – на осн. уже изученного. Новая лексика – в реч. образце на осн. усвоенных граммат. стр-р.

Оч. эффективны след. подготовит., тренировочные упр-ния:

- имитативные

- подстановочные

- трансформационные

- завершение пр-ний

- упр-ния в переводе

- упр-ния, кот. носят ролевой хар-р, готовящие учащихся к деят-ти (готовят к диалогич. общению).

+: развивается кругозор, лингвистич. навыки, активн. граммат. материал, стилист. особ-ти автора, слова-реалии.

-: перевод не д. занимать много времени.

Вывод: урок ИЯ – комплекс упр-ний, с-ма упр-ний по обуч.: аудиров., говорению (диалогич.: фонет, лекс., граммат; монологич), чтению, письму.