Билет №1. 1) Речевые навыки и умения, их характеристики

Содержание обучения складывается из двух больших компонентов: знаний, с одной стороны, и навыков и умений с другой. При обучении иностранному языку в знание как компонент содержания обучения включаются языковой материал, понятия о способах и приемах речевой деятельности на иностранном языке, лексический фон, сведения о национальной культуре и тематический материал. Вторым компонентом содержания обучения являются навыки и умения, причем при обучении иностранному языку речь идет главным образом о речевых навыках и умениях. Речевой навык есть способность автоматизированно совершать речевые действия. Речевые навыки характеризуются автоматизированностью, устойчивостью, самостоятельностью, обусловленностью, репродуктивностью, комплексностью и языковой оснащенностью. В содержании обучения выделяются следующие речевые навыки: произносительные, интонационные, графические, орфографические, лексические, грамматические. Речевое умение — это способность управлять речевыми навыками для решения задач, возникающих в ходе речевой деятельности. Речевые умения характеризуются сознательностью, комплексностью, динамичностью, продуктивностью и языковой оснащенностью. В содержание обучения иностранному языку обычно включаются умения аудирования, говорения, чтения и письма. Автоматизированность, устойчивость, самостоятельность, обу-словленность и ре продуктивность характеризуют любой навык — и речевой, и двигательный, и мыслительный. Однако речевые навыки наделены дополнительными характеристиками.

— произносительные навыки, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их соединением в слоги, слова и ритмические группы;

— интонационные навыки, связанные с изменением мелодии, ритма, интенсивности и тембра фразы, а также выбором места для логического ударения;

— графические навыки, связанные с написанием букв и их соединением в слоги или слова;

— орфографические навыки, связанные с выбором буквы или группы букв, а также знаков препинания при написании слов и предложений;

— лексические навыки, связанные с узнаванием лексических единиц и их извлечением из долговременной памяти;

— грамматические навыки, связанные с изменением форм слов и соединением последних в предложения.

Кроме того, упоминают еще репродуктивные и рецептивные навыки. К репродуктивным навыкам относят лексические, грамматические, произносительные, интонационные, графические и орфографические навыки при говорении и письме, к рецептивным навыкам — те же навыки при аудировании и чтении.

Из приведенного выше определения умения явствует, что сформированное речевого умения — это такая степень обученности, при которой наличествует способность управлять речевыми навыками для решения задач, возникающих в ходе речевой деятельности.

Речевое умение — это способность осознанно управлять речевыми навыками. Это значит, что сознательность есть одна из важнейших характеристик речевого умения, радикально отличающая его от речевого навыка. В процессе обучения осознанное управление навыками может переходить в автоматизированное. В этом случае можно говорить о появлении еще одного речевого навыка, который будет включен в речевое умение более высокой степени сложности.

Кроме того, умение отличается от навыка своей продуктивностью. Если навык ре продуктивен, повторяет проторенные пути, то умение — продуктивно. Умение — это способность управлять навыками для решения непосредственных задач, т. е. использовать именно тот комплекс навыков, который необходим в данный момент. В умении и проявляется творческое начало индивидуума, в этом и заключается его продуктивность.

Для речевого умения характерна также языковая оснащенность, что вытекает из языковой оснащенности речевых навыков, составляющих основу речевого умения.

Итак, речевые умения отмечены следующими характеристиками: сознательностью, комплексностью, динамичностью, продуктивностью и языковой оснащенностью. Если комплексность и языковая оснащенность совпадают с аналогичными характеристиками речевых навыков, то сознательность, динамичность, продуктивность и составляют те признаки, которые отличают речевые умения от речевых навыков.

2) Специфика формирования произносительных навыков на начальном этапе обучения. Предложите комплекс упражнений по обучению произношению на основе стихотворения.

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка, т.е совокупность всех языковых средств, которые составляют его материальную сторону: звуки, ударения, ритм, мелодика, интонация, паузы.

Цель – формирование произносительных навыков (Призносительные навыки – способность совершать операции, связанные с артикуляцией отд звуков и их соединением в слоги, слова, ритмические группы (Р.К. Миньяр-Белоручев)

Произносительные навыки делятся на слухопроизносительные (аудитивные и собственно-произносительные) и ритмико-интонационные (мелодика, ударение, ритм, паузация и др)

Принцип аппроксимации (беглость и фонематичность)

Этапы формирования произносительного навыка: восприятие, ознакомление; имитация; дифференцировка, осмысление; изолирование, репродукция; комбинирование.

Подходы к обучению фонетике. Артикуляторный (Грузинская, Колосов) фонемы, совпад. В обоих языках, не совпадающие, частично совпадающие. Полная теоретическая подготовка. Этапы работы здесь – ориентировка – артикулирование, фиксирование, отработка звука Второй подход – акустический (имитация речи) в условиях ограниченного времени. Дифференцированный подход. Упражнения могут быть формально-языковые и коммуникативные.

ОБЯЗАТЕЛЬНО ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА. Звуковая материя является первоэлементом речи, на начальном этапе происходит формирование слухо-произносительной базы, на последующих этапах она должна упрочиваться, если на начальном этапе возникнут неправильные произносительные привычки, исправить их впоследствии будет очень трудно.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП: ознакомление со звуками, тренировка в произнесении, применение полученных навыков в речи и при громком чтении.

Аналитики-имитативный подход – звуки объясняются на основеартикуляционного правила, образуя систеиу. Должна происходить демонстрация эталонов (пленка) при объяснении. Упражнения – активное слушание образца и осознанная имитация. Удельный вес упражнений должен быть значительно выше. Переход от слога к слову, словосочетанию и тексту.

Билет №2. 1) Современные подходы и методы обучения ия.

Метод обучения - один из важнейших компонентов системы обучения иностранным языкам. Через метод обеспечивается достижение планируемых целей и задач обучения в конкретных условиях. Под методом обучения (методической системой) принято понимать направление в обучении, реализующее цели и задачи обучения иностранному языку и определяющее пути и способы достижения цели.

Исходным признаком для классификации методов считают подход к обучению (approach), т. е. стратегию обучения иностранному языку. В современной методической науке выделяют четыре подхода: 1. Бихевиорист­ский: овладение иностранным языком связывается с образованием речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы.- 2. Интуитивно-сознательный: грамматические модели, речевые структуры усваиваются глобально и интуитивно, их смысл осознается позднее. 3. Сознательный (в последнее время - когнитивно-коммуникативный): грамматическая струк­тура, слово сначала осознаются, затем применяются; 4. Коммуникативно-деятельностный: соединение сознательного и подсознательного компонен­тов в процессе обучения. В соответствии с этим существуют четыре группы методов: 1. Прямые. 2. Сознательные. 3. Комбинированные. 4. Интенсивные.

Интенсивное направление в обучении иностранным языкам реализуется в различных методических системах, важнейшей из которых является метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г. А. Китайгородской.

Исходя из основной цели интенсивного обучения, можно выделить два основных фактора, которые характеризуют его: 1. Минимально необ­ходимый срок обучения для достижения цели (общение в пределах бытовой тематики) при максимально возможном для реализации этой цели объема учебного материала при соответствующей его организации, 2. Максималь­ное использование всех резервов личности обучаемого, достигаемое в усло­виях особого взаимодействия в учебной группе при творческом воздейст­вии личности в ходе преподавания.

Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива был создан на основе концепции болгарского врача-психотерапевта Г. Лозанова. Он был проверен в целом ряде экспериментов.

Основные теоретические положения метода активизации связаны с концепциями психологической школы и представлениями о речевой деятельности, выработанными отечественной психолингвистикой, а также с использованием резервов сферы бессознательного в обучении. На этой основе решаются две взаимосвязанные проблемы: 1) создание управляемых взаимоотношений в системе «преподаватель - коллектив -учащихся»; 2) организация управляемого речевого общения в учебном процессе.

Все пять принципов интенсивного обучения иностранного языка обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета и учебной деятельности и, тем самым, способствуют эффективной реализации целей обучения.

2) Аудирование как цель и средство обучения ия. Проанализируйте и дополните упражнения по аудированию.

Понимание речи на слух выделено в самостоятельный вид речевой деятельности, которая называется аудирование. Аудирование – деятельность по восприятию и распознанию речевого сообщения на слух. Сферы применения в школе. Слушание речи преподавателя, разных сообщений, текстов, записей, гостей.

Обучение аудированию в школе – это ЦЕЛЬ. Отличительные черты аудирования как вида РД (Зимняя И.А.)

1. По характеру речевого общения аудирование, как и говорение, относится к видам РД реализующее устное непосредственное общение (хотя информация может передаваться техническими устройствами) и тем самым противостоит чтению и письму.

2. По своей роли в процессе обучения аудирование является реактивным видом РД, как и чтение, в отличие от репродуктивных (говорение, письмо).

3. По направленности на прием и выдачу речевого сообщения аудирование является рецептивным видом РД, как и чтение, в отличие от говорения и письма.

4. Основная форма его протекания – внутренняя, невыраженная, в отличие от говорения и письма, протекающих во внешнем плане. Основы внутренних процессов аудирования – психологические (восприятие на слух, внимание, узнавание, сличение языковых средств, их идентификация, осмысление, антиципация, группировка, обобщение, удержание в памяти, умозаключение, т.е. воссоздание чужой мысли и адекватная на неё реакция).ПРЕДМЕТ аудирования – чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознованию. ПРОДУКТ - умозаключение. РЕЗУЛЬТАТ – понимание воспринятого смыслового содержания и собственное ответное поведение ( речевое, неречевое). Единица аудирования – смысловое решение, определяющее дальнейшее поведение слушающего. Основная сложность обучению аудированию в том, что этот вид РД протекает во внутреннем плане, скрыт от наблюдения, что затрудняет управление его формированием. Как всякая человеческая деятельность аудирование имеет разно уровневую иерархичную структуру.Выделяют 3 фазы (Зимняя): 1. мотивационно – побудительная; 2. аналитико-синтетическая; 3. исполнительная; 4. контроля (самоконтроля) - по Бим.

1. – приводится в действие КЗ, создается установка на слушание, ориентирующая на то, какой должна быть широта и глубина понимания (полное понимание, понимание основного содержания). КЗ стимулирует также интерес, который может быть направлен прежде всего на извлечение информации, либо на процесс решения задач.

– Это узнавание и осознание значений известных языковых и речевых средств и смысла воспринимаемого, а также догадка о значении незнакомых языковых средств и умозаключение, как продукт понимания. Чтобы сделать понимание наблюдательным, надо с помощью контроля и самоконтроля вынести понимание во внешний план. Т.о. аудирование – это сложный специфически человеческий вид внутренеречевой деятельности, которая во время обучения должна иметь выход во внешний план.

Билет №3. 1) Методика обучения ия как наука, ее связь с другими науками.

Методика начала складываться в конце 19-нач 20 века. Ранее вопросами преподавания занимались представители общей педагогики и психологии.

Методика обучения – наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале ин языка (Ляховицкий)

Методика – система знаний о закономерностях процесса обучения 2-му языку и о путях его организации (Пассов)

Объект методики – процесс обучения иностранному языку. Сюда относятс программы, учебники, пособия, а также деятельность уителя и учащихся, организационные формы их взаимодействия.

Выделяют общую и частную методики, историческую методику, экспериментальную методику, сравнительную(на материале разных стран) и методику применения ТСО.

Предмет методики – научное обоснование целей, содержания обучения, научная разработка эффективных методов и форм обучения с учетом поставленных целей и задач.

Взаимосвязь:

Методика-дидактика , т.к. мы имеем дело с процессом обучения, обучение не может осуществляться без воспитания (педагогика). Т.к. речь идет о процессах усвоения – это и физиология, поскольку усваивает личность – это психология, мы имеем дело с языком (лингвистика). Язык – одна из знаковых систем (семиотика), Процесс общения изучает теория коммуникации, в обучении осуществляется управление и т.п.

Частную дидактику называют методикой.

Лингвистика изучает язык как кодовую систему. Методика использует основные понятия и закономерности лингвистики. Для методики важно разграничить понятия язык и речь(конкретную реализацию языковой системы). Для владения речью необходимо автоматизированное использование языковых средств и правил в актах коммуникации.

Направление – лингвистика текста.

Психология – речи и педагогическая. Психология речи – разница между письменной и устной речью и их особенности. Кодирование языковой информации – декодирование. Процессы памяти.