8. Основные подходы к организации процесса обучения в истории образования.

Традиционные подходы:

Я.А. Коменский считается основоположником традиционной педагогики. Теория обучения Коменского построена в соответствии с принципом природосообразности воспитания. Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый: детство — от рождения до 6 лет включительно, отрочество — от 6 до 12 лет, юность — от 12 до 18 лет, возмужалость — от 18 до 24 лет.

Для каждого из этих возрастных периодов намечает особую ступень образования: 1) до 6 лет - материнскую школу. 2) для отрочества (т.е. для детей от 6 до 12 лет) предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. 3) для юношей (от 12 до 18 лет) должна быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. 4) для возмужалых молодых людей (от 18 до 24 лет) в каждом государстве или большой области — академия. Каждая следующая ступень является продолжением предыдущей. Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Коменский установил понятие школьного года с его делением на учебные четверти, ввел каникулы, определил организацию учебного дня (4 учебных часа в школе родного языка, 6 часов в латинской школе), теоретически разработал классно-урочную систему учебных занятий и практически применил ее. Разработал и доказал следующие принципы: 1. принцип сознательности и активности (Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности обучения Коменский противопоставил требование сознательности учения) 2) принцип наглядности; 3) принцип постепенности и систематичности знаний; 4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

И.Ф. Гербарт. Целью обучения является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать, по его выражению, «морально сильную личность». Согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, по­нимание, обобщение, применение. Ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, авторитарна, подавляет самостоятельность ученика.

А. Дистервег Основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Воспитание должно считаться не только с природой ребенка, но и с уровнем культуры данного времени и данной страны. Подчеркнул необходимость установления тесной связи между воспитанием и духовной жизнью общества. Главной задачей обучения является развитие умственных сил и способностей детей. Ценность имеют только те знания и навыки, которые приобретены учеником самостоятельным путем. Обучение должно способствовать всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию. Большое место отводил Дистервег в образовании детей отечественной истории и географии, родному языку и литературе. Особенно высоко ценил он естественные и математические науки. Учитель должен обратить особое внимание на развитие всех органов чувств детей путем наглядного обучения. В средней школе «постепенно выдвигается вперед и материальная цель» — вооружение учащихся разносторонними и глубокими научными знаниями. Дистервег требовал расширить учебный план начальной школы, включив в него естествознание, начатки физики, практической геометрии, географии. Дистервег создал дидактику развивающего обучения, ее основные требования он изложил в виде 33 законов и правил обучения. От примеров надо идти к правилам, от предметов и конкретных представлений о них — к обозначающим их словам. Наглядное обучение у него связано с правилами «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легкого к более трудному», «от известного к неизвестному». Большое значение Дистервег придает сознательному усвоению изучаемого материала. Способность учащихся ясно и четко изложить сущность дела. Много внимания уделяет закреплению материала. Огромное значение Дистервег придавал систематической работе учителя над собой.

Прагматическая педагогика Д. Дьюи.

Предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Для этого обучение нужно строить как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Минусы системы: ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает глубокой проработки материала, неэкономно.

Реформаторская педагогика конца XIX начала ХХ века. 1) Педагоги-анархисты (П.Робен, С.Фор, Д.Гильо, Г.Лейн, Ф.Раух и др.) социально-трудовой аспект воспитания, самостоятельность воспитанников, полное самоуправление и исключение любого диктата со стороны взрослых. 2) Педагоги-индивидуалисты-эстеты (Г.Гансберг, Г.Гаудиг, Л.Гурлитт, Э.Лин­де, Г.Шаррельман и др.) свободное художественное творчество, культивируют в ребенке индивидуальное, неповторимое, гениальное, уделяя первостепенное внимание творческому саморазвитию личности. 3) Педагоги-психоаналитики (А.Нейлл) самореализации воспитанником своего психического и соматического развития. 4) Педагоги-естествоиспытатели (О.Декроли, М.Монтессори, их последователи) адаптируют методы лечебной педагогики к воспитанию здоровых детей. 5) Педагоги-прагматисты (европейские последователи Д.Дьюи, включая Г.Кершенштейнера) рассматривают образование как непрерывный процесс реконструкции опыта через обучение "путем делания" с опорой на личный социальный опыт и интерес ученика. 6) Педагоги-антропософы (Р.Штайнер, его последователи) создание полноценных кармосообразных предпосылок для развития человеческой индивидуальности.

Современные концепции.

Развивающее обучение. В разработке новой системы обучения Л.В. Занков исходил из положения Л. С. Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ Л.В. Занкова рассматрива­лось как развитие способностей, а именно: наблюдательности, умения воспринимать явления, факты, естественные, речевые, математические, эстетические и др.; отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т.п.; практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление. В отличие от традиционных дидактических принципов (сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой), они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает и формирование знаний. Принципы таковы:

1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

2. Принцип обучения на высоком уровне трудности.

3. Принцип обучения быстрым темпом.

4. Принцип осознания школьниками процесса учения.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

Принцип обучения на высоком уровне трудности. Согласно ему, содержание и методика обучения строятся так, чтобы вызвать ак­тивную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Трудность понимается как препятствие. Высокий уровень трудности связан и с принципом обучения быстрым темпом. Суть его не в увеличении объема учебного материала или сокращении сроков учения, а в постоянном обогащении ума школьника разносторонним содержанием, включением новых и старых сведений в систему знаний. Требуется научить школьника осознавать не только объект деятельности — сведения, знания, умения, но и процесс овладения знаниями, свою деятельность, познавательные способы и операции. Наконец, пятый принцип требует от учителя вести целенаправленную и систематическую работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Для успешного овладения знаниями необхо­димо обеспечить всем, особенно слабым, сдвиги в общем развитии. Это требует особого внимания к формированию мотивов учения, внутренних, субъективных побудителей: познавательного интереса, интеллектуального роста.

Личностно-ориентированное обучение. К достоинствам личностно-ориентированного обучения относится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения. Нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка - это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.