22. Психология педагогического общения.

Понятие педагогического общения.

Педагогическое общение рассматривается как профессиональное общение субъекта и объекта в учебном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (А.А. Леонтьев). Педагогическое общение реализует одновременно коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование умений. Педобщение характеризуется тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся, и на предмет освоения. Структурной единицей педобщения по ИА Зимней является коммуникативный акт.

Функции: 1)Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) — это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий, проявления сензитивности и психических новообразований. 2)Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями; формирует положительную мотивацию успехов в учебной деятельности и самовоспитании, в становлении личности, совместный познавательный поиск решений, обратную информацию об общении, развитие познавательной направленности личности; устраняет психологические барьеры; содействует установлению межличностных отношений в коллективе. 3)Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей 4) Нормативная. Направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности. 5) Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания.

Также выделяют различные стили педобщения. Стиль педобщения – это - совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия: 1) Авторитарный. 2) Попустительский. 3) Демократический.

Типы взаимодействия в педагогическом общении (субъект-объектное, субъект-субъектое взаимодействия). При субъект-объектном общении инициатива исходит от субъекта к объекту, то есть от учителя к ученику. Учитель – активный субъект, инициирующий обучение, передающий знание, контролирющий и оценивающий их. Ученик – это объект. Эта схема устарела. В современное время взаимодействие характеризуется активностью всех участников – то есть субъект-субъектное взаимодействие. Учитель – субъект и студент – субъект. У них общая цель.

Барьеры педагогического общения.

Барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. 1) Этно - социокультурная область затруднений: связаны с особенностями этнического сознания, ценностями, стереотипами, установками сознания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития. 2) Статусно – позиционно – ролевая область затруднений: авторитет учителя исключает у ученика даже попытку высказать, а тем более отстоять свое мнение. 3) Возрастная область затруднений. Затруднения в общении с взрослым, с педагогом чаще всего возникают в связи с тем, что учащийся, особенно подросток, считает, что его внутренний мир непонятен взрослым, которые продолжают обращаться к нему все еще как к ребенку. 4) Область индивидуально – психологических затруднении: эти затруднения есть результат взаимосвязи и взаимодействия как минимум трех сил: индивидуально-психологических особенностей учителя (преподавателя), ученика (студента) и их принятия друг другом. Педагог как человек прежде всего должен знать свои ивдивидуально-психологические особенности, особенности учеников и учитывать их для предотвращения затруднений в общении.5) Педагогическая деятельность как область затруднений. В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем и характером владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. 6) Межличностные отношения как область затруднений: симпатия (антипатия), принятие (неприятие), совпадение ценностных ориентации или их расхождение, соответствие или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности

Педагогика сотрудничества – самое эффективное обучение.