7. Методы обучения и их классификация.

Формы, методы, приемы и средства обучения: характеристика понятий.

Форма обучения - внешняя сторона организации про­цесса обучения, определяющая, когда, где, кто и как обучается. Основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. Классно-урочная система (Я.А. Коменский, в XVII веке.). Белланкастерская (система взаимного обуче­ния: от старших к младшим). Мангеймская системе (классы, разные по уровню разви­тия, способностям, подготовке учеников). Дальтон-план (учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки).

Формы организации обучения: Конкретные: урок, экскурсия, домашная работа, внеурочная работа, внеклассные занятия. Общие: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения – это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся нагляд­ные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. Основные функции средств обучения - это информаци­онная, дидактическая, контрольная.

Прием обучения – составная часть метода.

Метод обучения — способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский). Метод обучения — система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я. Лернер). Различные подходы к классификации методов обучения:

1) По источнику знаний: Словесные: - рассказ, - лекция, - беседа, - дискуссия. Наглядные: - демонстрация, - иллюстрация. Практические: - упражнение, - лабораторная работа, - практическая работа.

2) По характеру познавательной деятельности: • объяснительно-наглядный (репродуктивный), • проблемное изложение, • частично-поисковый (эвристический), • исследовательский

3) По назначению: • методы изучения новых знаний, • методы закрепления знаний, • методы контроля.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин¹ взяли за основание своей классификации методов обучения возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следую­щие типы методов обучения:

1. объяснительно-иллюстрированный (или информационно-рецептивный) — учи­тель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

1. репродуктивный — ученик выполняет действия по образцу учителя;

2. проблемного изложения — учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

3. частично-поисковый (или эвристический) — учитель расчленяет проблему на ча­сти, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

4. исследовательский — поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем.

Ю. К. Бабанский среди возможных основана классификации методов обучения выделил степень проявления поискового характера деятельности и распределил с данной точки зрения все методы обучения на методы репродуктивной деятельности, методы эвристической деятельности, методы исследовательской деятельности.

Ю. К. Бабанский предложил три основные группы методов обучения.

Методы стимулирования и мотивации учения: познавательные игры, учебник, дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.

Методы организации и осуществления учебных действий: словесные, наглядные практические; индуктивные, дедуктивные, метод аналогий; проблемно-поисковый эвристический, исследовательский, репродуктивные методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др.

Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля.

В. А. Онищук³ за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:

коммуникативный метод, цель которого — усвоение новых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;

познавательный метод, цель — восприятие, осмысление и запоминание нового материала;

преобразовательный метод, цель — усвоение и творческое применение умений и навыков;

систематизирующий метод, цель — обобщение и систематизация знаний; I контрольный метод, цель — выявление качества усвоения знаний, умений! навыков и их коррекция.

Критерии выбора метода обучения:

1. Соответствие методов принципам обучения. 2. Соответствие целям и задачам обучения. 3. Соответствие содержанию данной темы. 4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива. 5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения. 6. Соответствие возможностям самих учителей.

Сущность и содержание основных методов обучения:

1. Словесные методы: рассказ, лекция, беседа (подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная), дискуссия (обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем (обычно в старших классах).

2. Наглядные методы (источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов).

3. Практические методы (источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию – упражнение, лабораторная, практическая работа)