19. Психическое развитие младшего школьника.

Социальная ситуация развития младшего школьника.

Для Л.С. Выготского развитие - это, прежде всего, возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития является социальная среда. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой.

Центром социальной ситуации развития становится учитель. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает знания, умения, социальный статус. Меняются интересы.

Кризис семи лет.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет - это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний, возникает внутренняя жизнь ребенка. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания.

Кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения.

Признаки кризиса. Повышенная утомляемость, раздражительность, вспышки гнева, замкнутость, плохая успеваемость, агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость, повышенная тревожность, низкая самооценка.

Адаптация ребенка к школьному обучению.

Физиологическую Первый этап – ориентировочный(организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем.) Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие. Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника

Психологическую Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу.

Учение – ведущий тип деятельности.

Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Компоненты учебной деятельности: (Д.Б. Эльконина). 1) мотивация (учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии.) 2) учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. 3) учебные операции 4) контроль, самоконтроль. 5) оценка.

Учебная деятельность будет продолжать развиваться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения.

Мотивы учения младшего школьника. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. А) Внутренние мотивы: 1) Познавательные мотивы - стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний; 2) Социальные мотивы - меняются социальные установки в обществе -> меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Б) Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда.

Психологические новообразования в когнитивной и личностной сферах развития младшего школьника. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится МЫШЛЕНИЕ.

Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности (механическая память) В младшем школьном возрасте развивается ВНИМАНИЕ.

Особенности личности младшего школьника.

Складываются основы будущей личности. Новые отношения с учителями и сверстниками, включение в новый вид деятельности. В школе он ставится перед необходимостью соблюдать целую систему четких моральных требований и норм, правил поведения, определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на улице, в общественных местах, которыми он должен руководствоваться в отношениях со взрослыми и сверстниками. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Моральные понятия и суждения младших школьников заметно обогащаются, становятся более четкими, определенными. Общая недостаточность воли. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями.