- •1. Педагогика как наука об образовании, человеке и обществе.
- •2. Источники и факторы развития личности. Внешние и внутренние факторы развития личности.
- •3. Содержание общего образования в современной школе.
- •Методология и методика научно-педагогического исследования.
- •5. Образование как целенаправленный процесс. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.
- •6. Процесс обучения: его структура, закономерности и принципы организации.
- •Методы обучения и их классификация.
- •8. Основные подходы к организации процесса обучения в истории образования.
- •9. Технологический подход в образовании.
- •10. Профессиональная компетентность современного педагога.
- •11. Инновационные процессы в образовании. Инновационная деятельность педагога.
- •12. Процесс воспитания.
- •13. Методы, приемы и средства воспитания.
- •14. Детский коллектив, его признаки и стадии развития. Формы организации воспитательного процесса в коллективе.
- •15. Роль коллектива в развитии личности учащегося.
- •16. Семья как фактор воспитания. Педагогические условия семейного воспитания.
- •17. Индивид, субъект, личность, индивидуальность: характеристика понятий.
- •18. Роль деятельности в развитии личности.
- •19. Психическое развитие младшего школьника.
- •20. Психическое развитие подростка.
- •21. Психическое развитие в период ранней юности.
- •22. Психология педагогического общения.
- •23. Учебная деятельность.
- •24. Сознание и самосознание. Основные характеристики сознания.
- •25. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
13. Методы, приемы и средства воспитания.
Метод воспитания – упорядоченный способ совместной деятельности педагога и воспитанников по достижению воспитательных целей.
Метод воспитания - способ решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.
Прием воспитания – отдельная операция по реализации какого-то отдельного воспитательного метода.
Средства воспитания – объекты материальной и духовной культуры, служащие процессу развития и формирования личности, с помощью этих средств достигается материализация методических приёмов.
Поиск оптимальных путей воспитания. Выбор методов воспитания зависит от идеалов общества и целей воспитания, а так же от принципов, содержания воспитания. Оптимально выбранные методы воспитания должны соответствовать уровню воспитанности, возрастным особенностям, ведущему типу деятельности детей.
Классификация методов воспитания, краткая характеристика каждой группы методов.
Классификация Г.И. Щукина:
1. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, лекция, беседа, внушение (прямое, косвенное, самовнушение), диспут, пример, доклад ).Первый этап правильно организованного процесса воспитания – знание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы. Учитель вносит в сознание школьника знание принципов, норм, правил, предписаний общества личности. На их основе складывается система ясных и твердых убеждений. Убеждение: Характерные черты: ведущий метод воспитания; способ словесного воздействия на разум, волю, чувства ученика. Условия эффективного использования: -личная убежденность и гуманность учителя, -научная подготовленность, эрудиция учителя, -правдивость и искренность, -единство рационального и эмоционального, -единство теории и фактов, -доверительность отношений и такт учителя, -учет особенностей класса, -опора на общественное мнение, -сочетание с другими методами воспитания.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, педагогическое требование (прямое и косвенное (совет, намек, просьба); непосредственное и опосредованное), поручение, воспитывающие ситуации). Упражнение: Характерные черты многократное повторение и закрепление ценных способов действий по образцу, как устойчивой основы общественного поведения, способ приучения воспитанников к выполнению норм и правил поведения. Условия эффективного использования: -желание воспитанника стать лучше, -четкий образ конечного результата упражнения, -систематичность и последовательность организации упражнений, -посильность и постепенное усложнение упражнений, -взаимосвязь с другими методами.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание). Соревнование – это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету воспитания нужных человеку и обществу качеств. Формы поощрений: моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, предоставление дополнительных прав), материальные (награждение почетной грамотой, дипломом, ценным подарком) Вызывает и поддерживает сильные и устойчивые положительные эмоции у воспитанников, что дает им новый стимул дальнейшего роста. Условия эффективного использования: -опора на коллективное мнение, -объективность поощрения, соответствие формы поощрения заслугам школьника, -гласность поощрения, -строгое соблюдение меры, -учет индивидуальных и возрастных особенностей ученика, мотивов его поступков, -взаимосвязь с другими методами воспитания.
Классификация методов по Гришину:
1.Основные - методы формирования сознания (внушение, убеждение, метод проблемных ситуаций); - методы формирования поведения (инструктаж, упражнение, метод примера). 2.Вспомогательные - методы стимулирования (поощрение, перспектива, педтребование); -методы коррекции (замена интереса, критика, наказание)
Критерии выбора методов воспитания.
1. Цели и задачи воспитания. 2. Содержание воспитания. 3. Возрастные особенности воспитанников. 4. Уровень сформированности коллектива. 5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. 6. Условия воспитания. 7. Средства воспитания. 8. Уровень педагогической квалификации. 9. Время воспитания.