11. Инновационные процессы в образовании. Инновационная деятельность педагога.

Понятия «инновации» и «инновационная деятельность».

Инновация (по Подласому) – это нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса.

Инновационая деятельность – это целенаправленная педагогическая деятельность, связанная с исследованием, осмыслением или освоением нового.

Структура и виды инноваций (частные, комплексные, системные).

Структура инновационной деятельности: - Научное обоснование инновационного проекта (предложения) - Экспертиза (определение рисков) – Апробация – оценка апробации – коррекция (если что то неверно) – программа использования – оценка эффективности – рекомендации по широкому использованию – переподготовка специалистов.

Классификации инноваций: 1. По проблематике: Технологические инновации, методические инновации, организационные инновации, управленческие нововведения, аэкономические инновации, социальные нововведения, юридические нововведения. 2. По характеру вносимых изменений: радикальные, комбинаторные и модифицирующие. 3. По масштабу вносимых изменений: локальные, модульные, системные. 4. По источнику возникновения: внутренние, внешние. 5. По масштабности: федеральные, реиональные, субрегиональные. 5. По характеру вклада в науку: практические и теоретические.

Проект как форма организации индивидуальной деятельности педагога.

Проектирование (планирование) — это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Програм­ма управления — это краткий и конкретный произвольно со­ставленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спро­сить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возни­кновения заранее предусмотренных затруднений и т. д.

Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока. В плане начинающего педагога должны быть отражены сле­дующие моменты: • дата проведения урока и его номер по тематическому плану; • название темы урока и класса, в котором он проводится; • цели и задачи образования, воспитания, развития школь­ников; • структура урока с указанием последовательности его эта­пов и примерного распределения времени по этим этапам; • содержание учебного материала; • методы и приемы работы учителя в каждой части урока; • учебное оборудование, необходимое для проведения урока; • задание на дом.

12. Процесс воспитания.

Сущность воспитания и его роль в формировании личности.

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. С социальной точки зрения воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей воспитания в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее конечной целью формирование личности.

Особенности воспитательного процесса: 1. целенаправленность 2. многофакторность (совокупность субъективных и объективных факторов, на ребенка действуют и отрицательные и положительные факторы) 3.длительность (по сути он длится всю жизнь) 4. непрерывность и систематичность 5. комплексность (единство целей задач форм и методов) 6. Воспитательному процессу свойственны вариативность и неопределенность результатов (в одних и тех же условиях результаты могут отличаться) 7. Двусторонний характер (от воспитателя к воспитаннику и наоборот).

В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи: 1. реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разностороннее воспитание человека. 2. совместная деятельность детей и взрослых. 3. самоопределение (формирование человека с твердыми убеждениями). 4. личностная направленность воспитания (в центре все воспитработы должен быть ребенок). 5. добровольность (без согласия воспитанников не могут быть осуществлены цели воспитания)

Общие закономерности воспитания.

Эффективность воспитания зависит от (по Подласому): 1. сложившихся воспитательных отношений. 2. от соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель. 3. от соответствия социальной практики характеру воспитания. 4.от совокупного воздействия объективных (материально-технические и социальные условия и тд) и субъективных (воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, психологический климат) факторов. 5. от интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – деятельность человека направленная на совершенствование своей личности. В самовоспитании личность выступает как субъект. 6. от активности его участников в их взаимодействии. 7. от эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения и тд.

Можно выделить следующие закономерности воспитания по Пидкасистому:

1. Активности самого ребенка. 2. Актуальными потребностями ребенка. 3. соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. 4. Демонстрация любви в адрес ребенка. 5. деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха.

Принципы воспитания.

Принципы воспитании – это общие положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам организации воспитательного процесса.

По Подласому: 1. общественная направленность воспитания (воспитание должно готовить человека к активной общественной жизни, должно соответствовать требованиям общества, социализация). 2.связь воспитания с жизнью и трудом (чувство уважения к труду, разитие способности много трудиться, бережное отношение к общественному достоянию, учет общественных интересов, дети должны чувствовать что их труд нужен людям). 3. опора на положительное в воспитании (педагоги должны выявлять положительное в человеке и опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательные качества; недопустимо акцентировать внимание только на промахах и неудачах, создание положительного психологического климата). 4. гуманизация воспитания (требует: Гуманного отношения к воспитаннику, уважение его прав, свобод и интересов, предъявление посильных требований, ненасильственное формирование качеств). 5. личностный подход (опора на личностные качества, учет индивидуальных особенностей, педагог должен опираться на активность личности, ее интересы, развивать самостоятельность, инициативу воспитанников). 6. единство воспитательных воздействий (принцип координации; семья, общественные организации, школа должны действовать совместно).

Структура воспитательного процесса.

По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупность задач, на решение которых направлен процесс. - целостное и гармоничное формирование личности. - формирование нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей. - развитие склонностей, способностей и интересов личности и т.д.

Еще одна структура основана на выделении главных стадий восп. процесса: 1) Осознание воспитанником норм и правил поведения 2) Формирование чувств 3) Деятельность.

Еще одна структура основана на критерии связи и зависимости между компонентами: а) проектирование процесса (определение цели, задач). б) организация материальной, общественной, духовной деятельности. в) Регулирование межличностного общения и его коррекция. г) контроль и подведение итогов, анализ.

Основные тенденции и проблемы воспитания в современной школе.

На данный момент одной из основных проблем воспитания является отсутствие однородной воспитывающей среды. Ребенок, попадая из одной среды в другую, с различными психологическими, нравственными, духовными и культурными установками вынужден каждый раз адаптироваться и адекватно регулировать свое поведение в соответствии с требованиями среды, иначе возникают конфликтные ситуации. Адаптация вызывает психологическое напряжение, которое усиливается, если ребенок не может принять какое-либо решение. Разрушается единство, цельность личности, сознание "зависает" и раздваивается. Еще одна проблема связана с отсутствием педагогических кадров. Низкая активность учащихся.

Тенденции: развитие личности, творческая индивидуальность, освоение культуры среды, воспитание через коллектив.