8. Педагогическое исследование:сущность, основные этапы. Хар-ка методов пед.Исследования:

каждое научное исследование опирается на определенную совокупность исходных положений, концепций, теорий, составляющих его основу. изучая пед.явления. процессы и состояния каждый педагог прибивается к одному из многих направлений философии. к числу важных методологических принципов направляющих развитие педагогических исследований, относятся личностный и деятельностный подход. первый провозглашает личность главной ценностью воспитания и требует признания ее уникальности, интелектуальной и нравственной свободы, права на уважения. традиционные методы исследования: наблюдение, изучение опыта, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседа. наблюдение- наиболее доступный и распространенный метод выделения фактов, изучения педагогической практики. изучение опыта-организованная познавательная деятельность, направленная на выяснение исторической связи воспитания, установление общего, устойчивого в учебно-воспитаттельных системах( анализируются пути решения конкретных проблем, делаются заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях).

9.Сущность, функции, движущие силы, логика процесса обучения.

сущность обучения- это то, что выделяет его как нечто своеобразное и целостное из других сущностей.достаточно представить обучение через один из его главных признаков- направленность. у обучения всегда есть цель. сущность обучения кроется в его направленности на удовлетворение потребностей человека: лучше приспособиться к условиям жизни, сделать карьеру, получить достойную зарплату. выявление сущности процесса обучения предполагает определение его функций. процесс обучения призван осуществлять образовательную( предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков), воспитательную( заклячается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств) и развивающую функции(определяет развитие общих и специальных способностей личности, а так же психических процессов). выделяют 2 группы противоречий: внешние( возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальными, текущим состоянием этого процесса) и внутренние(противоречия возникающие внутри самого процесса). не любое противоречие может стать движущей силой, а лишь то, которое соответствует определенным требованиям. основные условия становления противоречия в качестве движущей силы процесса выявлены Даниловым. к их числу можно отнести: протворечие должно быть содержательным, имеющим смысл в глазах учеников; противоречие должно быть соразмерно с познавательным потенциалом обучающихся; возникновение противоречия должно быть подготовлено и обусловлено ходом учебного процесса,его логикой. Логика учебного процесса отражает путь познания,которым идет ученик в процессе обучения. логика учебного процесса зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач учебного процесса.