Приоритет самостоятельной деятельности

Целесообразно применение следующих методов самостоятельной познавательной деятельности учащегося:

• классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование новых знаний и умений ,выработка и совершенствование усвоенных навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

• различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе привал, конструктивные, требующие творческого подхода);

• деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная).

Выводы

1. Для тестового контроля:

• тестовый контроль экономит время учащихся и учителя;

• этот метод вносит разнообразие в учебный процесс, вызывает интерес у учащихся, что стимулирует усвоение материала;

• метод тестового контроля не исключает, а лишь дополняет существующие формы контроля: позволяет более эффективно оценить знания при разноуровневом обучении;

• желательно найти способ обмена опытом и программами между учителями, применяющими этот метод;

• необходимо приобретение печатающей и множительной техники, бумаги;

• высокая эффективность метода тестового контроля может быть достигнута при разработке индивидуальных программированных тестовых заданий для каждого ученика класса (25–30 вариантов), а также способа быстрой проверки результатов выполнения тестов с помощью шаблонов.

2. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, раскрывает теорию и практику индивидуализации обучения химии как целенаправленного процесса организации деятельности школьников с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечивающих самостоятельность в активном приобретении знаний, умений, методов познания, что приводит к повышению качества обученности школьников по химии.

3. А также анализ содержания тем курса химии, программ, учебников показывает, что химия обладает большими дидактическими возможностями для активизации процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся.

4. Модель методической системы индивидуализации обучения включает содержательный, деятельностный, оценочный компоненты, ориентированные на повышение качества знаний учащихся с учетом их индивидуальных способностей. Реализация модели методической системы осуществляется поэтапно с возможностью выбора образовательного маршрута для каждого школьника.

5. Теоретико-методологической основой индивидуализации обучения химии является сочетание системного, деятельностного, индивидуально-личностного подходов, с учетом включения школьников в работу по решению разноуровневых заданий, отбору, анализу, систематизации информации при переходе от уровня узнавания, воспроизведения, до применения знаний в знакомой и незнакомой ситуации.