2.4.Особливості багатомірного функціонального аналізу відповідальності студентів із різним рівнем прокрастинації

Дослідження структури відповідальності студентів із різним рівнем прокрастинації проводилось за допомогою методики «Багатомірний функціональний аналіз» В.П.Прядеіна. Результати дослідження надано у таблиці 2.3.

Таблиця 2.3.

Показники багатомірного функціонального аналізу відповідальності студентів із різним рівнем прокрастинації

(M±m)

Шкала	1група - низький рівень прокрастинації		2 група - високий рівень прокрастинації	t		p
Динамічна ергічність	22,25+1,10	21,55+ 1,13			1,25		-
Динамічна аергічність	22,66+0,99	20,38+1,04			1,73		0,1
Мотивація соціоцентрична	23,22+1,11	23,01+1,14			0,10		-
Мотивація егоцентрична	21,71+1,54	21,44+1,41			0,13		-
Когнітивна усвідомленність	26,22+1,20	22,61+1,13			2,18		0,05
Когнітивна обізнаність	24,38+1,17	23,01+1,04			0,88		-
Продуктивність предметна	18,27+1,43	16,83+1,47			0,70		-
Продуктивність суб'єктна	23,35+0,97	20,95+0,92			1,72		0,1
Емоційність стенічна	19,72+1,38	16,72+1,07			1,75		0,1
Емоційність астенічна	16,55+0,91	18,72+1,02			1,73		0,1
Регуляторна інтернальність	18,94+1,44	15,88+0,86			1,80		0,1
Регуляторна екстернальність	21,85+1,36	21,55+1,22			0,15		-
Труднощі особистісні	21,16+1,12	20,05+1,31			0,64		-
Труднощі операційні	20,27+1,20	16,18+1,16			1,76		0,1
Прагнення емоційно-стильове	19,94+1,43	18,61+0,96			0,77		-
Прагнення змістовно-смислове	22,27+0,96	21,11+1,51			0,64		-

У наведеній таблиці приведені дані,що отримані після обробки результатів. До першої групи входили студенти з низьким рівнем прокрастинації, до другої - з високим рівнем прокрастинації.

За шкалою «Динамічна ергічність» показник першої групи склав 22,25+1,10, в другій групі цей показник склав 21,55+1,13. Вірогідних відмінностей за даною шкалою не було отримано.

За шкалою «Динамічна аергічність» показник першої групи склав 22,66+0,99,тоді як в другій 20,38+1,04,що дозволило зафіксувати вірогідне підвищення показника в першій групі, при р ≤ 0,1. Таким чином, студенти першої групи більш схильні відмовлятися від реалізування важких та відповідальних завдань.

За шкалою «Мотивація соціоцентрична» показник першої групи склав 23,22+1,11, тоді як в другій 23,01+1,14.Таким чином, за даною шкалою не було отримано вірогідних відмінностей.

Не визначена значуща різниця між першою та другою групами за шкалою «Мотивація егоцентрична»(21,71+1,54 та 21,44+1,41).

За шкалою «Когнітивна усвідомленність» показник першої групи склав 26,22+1,20, тоді як в другій цей показник дорівнював 22,61+1,13, що дозволило зафіксувати вірогідне підвищення показника в першій групі, при р ≤ 0,05.Таким чином, студенти першої групи більш ясніше розуміють зміст відповідальності та її суть.

За шкалою «Когнітивна обізнаність» показник першої групи склав 24,38+1,17, тоді як в другій 23,01+1,04.Таким чином,за даною шкалою не було отримано вірогідних відмінностей.

За шкалою «Продуктивність предметна» показник першої групи склав 18,27+1,43,тоді як в другій 16,83+1,47. Таким чином, за даною шкалою не було отримано вірогідних відмінностей.

За шкалою «Продуктивність суб'єктна» показник першої групи склав 23,35+0,97,тоді як в другій 20,95+0,92, що дозволило зафіксувати вірогідне підвищення показника в першій групі, при р ≤ 0,1.Таким чином,студенти з низьким рівнем прокрастинації більш самореалізовані, ніж студенти другої групи.

За шкалою «Емоційність стенічна» показник першої групи склав 19,72+1,38,тоді як в другій 16,72+1,07, що дозволило зафіксувати вірогідне підвищення показника в першій групі, при р ≤ 0,1.Таким чином,студенти з низьким рівнем прокрастинації більш схильні відчувати почуття радості, бадьорості, легкості при виконанні відповідальних завдань порівняно зі студентами з високим рівнем прокрастинації.

За шкалою «Емоційність астенічна» показник першої групи склав16,55+0,91,тоді як в другій 18,72+1,02 , що дозволило зафіксувати вірогідне підвищення показника в другій групі, при р ≤ 0,1.Таким чином, студенти з високим рівнем прокрастинації більш схильні відчувати почуття пригніченості, зневіри, печалі під час виконання роботи.

За шкалою «Регуляторна інтернальність» показник першої групи склав 18,94+1,44,тоді як в другій 15,88+0,86, що дозволило зафіксувати вірогідне підвищення показника в першій групі, при р ≤ 0,1.Таким чином, студенти з низьким рівнем прокрастинації більш відображають рівень самостійності, незалежності.

За шкалою «Регуляторна екстернальність» показник першої групи склав 21,85+1,36,тоді як в другій 21,55+1,22. Тож, як студенти з низьким так і студенти з високим рівнем прокрастинації залежні при виконанні відповідальних справ від оточуючих.

За шкалою «Труднощі особистісні» показник першої групи склав 21,16+1,12,тоді як в другій 20,05+1,31. Таким чином, за даною шкалою не було отримано вірогідних відмінностей,так студенти з низьким та високим рівнем прокрастинації схильні до нервового напруження,поганого настрою.

За шкалою «Труднощі операційні» показник першої групи склав 20,27+1,20,тоді як в другій 16,18+1,16, що дозволило зафіксувати вірогідне підвищення показника в першій групі, при р ≤ 0,1.Таким чином, студенти з низьким рівнем прокрастинації більш схильні проявляти труднощі які виникають в процесі виконання роботи.

За шкалою «Прагнення емоціонально-стильове» показник першої групи склав 19,94+1,43,тоді як в другій 18,61+0,96.Таким чином, за даною шкалою не було отримано вірогідних відмінностей.

За шкалою «Прагнення змістовно-смислове» показник першої групи склав 22,27+0,96,тоді як в другій 21,11+1,51. Таким чином, за даною шкалою не було отримано вірогідних відмінностей.