5.Педагогика в системе других наук

Пед. Взаимосвяз. с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представл. о путях нравств. Формир. Ч.Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.Пед. и социология исследуют пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспит.. Эти задачи совместно разрешают соц. институты – семья, образов. и культурные учреждения, обществ., политич.и гос.организ. Пед. связана с экономикой, решая проблемы экономики образов. и организ. Экономич. образования современного человека. Взаимосвязь пед. и психологии. Результаты психологич. Исслед., воплотившиеся в законы психологич. развития чел., позволяют педаг. организ. процессы обуч. и воспит., опираясь на эти законы и обеспечив. формир. его как субъекта, личности и индивид. Биология изучает природ. Особ. Ч., кот.играют большую роль в образов. Проблема соотнош. Природ. и соц. факторов развития человека, -одна из центральных для педагогики. Антропология как наука о человеке дает для пед. материал о многомерности и многоликости человека.

Система пед. наук:

-Общая педагогика изучает основные законы и закономерности образования, воспитания и обучения человека, развития и формирования личности в самом широком диапазоне.

- Возрастная педагогика включает педагогику преддошкольную и школьную, педагогику школы, вузовскую педагогику (или педагогику высшей школы), педагогику взрослых. Она изучает особенности воспитания человека в зависимости от его возрастного периода развития: преддошкольного и дошкольного детства, школьного возраста, студенческого периода.

- Отраслевая (или специальная) педагогика

-Дефектология—изучают особенности воспитания детей имеющих

отклонения в физическом и умственном развитии

-Частные методики или методики преподавания различных учебных

дисциплин, изучаемых в школе, техникумах и вузах

-Сравнительная (компаративная) педагогика

-История педагогики изучает развитие воспитания, обучения, школы и педагогической мусли в разные исторические периоды

-Информационная педагогика

7развитие личности как пед.пробл.

К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, а также в деятельности и общении.К внешним факторам относятся макро-, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и узком, социальном и педагогическом смысле. Человек — это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, он представляет собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.Личностью принято считать человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.Понятие индивид предполагает лишь принадлежность к человеческому роду и не включает конкретных социальных или психологических характеристик. В то же время понятие индивидуальность обозначает совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных. Проявляется индивидуальность в чертах характера и темперамента, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.Сопоставляя понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», ученые утверждают, что индивидом рождаются, личностью становятся, а собственную индивидуальность отстаивают. развитие — это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

16.Методы, приемы,средства обучения.Их классификация.

Обучение – специаль. организов.процесс взаимод. пе-га и обу-ых, в результ. котор. обеспечив. усвоение учащим. определ. системы знаний, способов мышления и деятельн. опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окруж. миру.

Под метод. педагог. процесса -способ совместной деятельности педаг. и учащихся, направл. на решение задач обучения, воспитан., развития.Прием обуч.-отдельная часть метода обуч.

Выбор мет. завис. от:целей образ. и установок;особен.содержания и науки и изуч. предм.;особен. методики преподаван.,от ее специфики;t отвиден. на изучен.;возраст. особенност.;возможност. и особен. учителя.

Классификация методов педагог. процесса –подраздел. их на группы или подгруппы по к-либо признаку. Признаки многочисленны, методы многообразны.

По источнику передачи и восприятия учеб.информации:

Словесные: объяснение;рассказ;беседа;лекция;дискус. и др.

Наглядные:иллюстр.;демонстр.,

Практические:упр.;опыт;трудов. действия и др.

По логике передачи и восприятия учеб. информ.:

Индуктивные, дедуктивные, аналитические; синтетические, аналогия, выделение главного, сравнение и др.

По хар. управления учеб. деятельностью : под руководством учителя; самостоятельной работы учащихся: работа с книгой; эвристический метод:Учитель создает проблемн.ситуацию и предъявляет их для самост. решен. учащ.,

Мет. могут подраз. на подгрупп.:

Мет. стимулир. и мотивации:

Созд. ситуац.: переживаний, новизны, опоры на жизнен. опыт, успеха в учении и др.;

Методы контроля и самоконтр.

Мет. письмен. контроля :контр. раб., зачет, письм. экзам.

Основной критерий выбора метода обучения – его педагогическая эффективность, т.е. количество и качество усвоенных знаний, которые нужно оценивать с учетом затраченных преподавателем и студентами усилий, средств и времени. Выбор, как правило, определяется следующим: целями учебного занятия; характером предмета; характером учебного материала; возможностями студентов,а так же от преподп.

17Методы организации,стимулирования и мотивация учебно-познов.

Эта группа методов является наиболее крупной и хорошо про­работанной. В ней можно выделить методы организации учебной деятельности, ориентированные на достижение различных задач обучения. Это методы: - получения новых знаний; -выработки практических умений и накопления опыта учеб­ной деятельности; - закрепления изученного материала; - организации взаимодействия учащихся. Необходимо отметить, что некоторые методы при различной форме организации и инструментовке могут применяться для дос­тижения различных задач. Например, использование упражнений может вести как к выработке практических умений, так и к закре­плению изученного материала в зависимости от целей, которые учитель ставит перед классом. Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни.

Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения

·         Роль мотивации в обучении

·         Стимулирующая роль всех методов обучения

·         Методы формирования познавательного интереса

·         Познавательные игры

·         Учебные дискуссии

·         Стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций

·         Создание ситуации успеха в учении

19 формы и ситемы организации обучения

Формы:-индивидуальная форма обученияОна предполагает работу учителя с отдельным учеником)

-индивидуально-групповой(когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собирались в одном месте и один учитель)

-коллективная классно-урочная система обучения

Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

В группы (классы) входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания.

Основной формой обучения является урок -- отрезок обучения в 40--45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса.

Все содержание образования делится на отдельные предметы.

Весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию.

Учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

47 Кл рук-ль в структуре управления школой.

Организатором деятельности учащихся в классе (класс – осн структурный элемент воспит системы школы), координатором воспит воздействий на ученика явл Кл руководит-ль. Кл. рук-ль – учитель, организующий учебно-воспит работу в порученном ему классе. Сейчас имеется несколько типов Кл рук-ля: учитель-предметник, одновременно выполн-й функ-ии Кл рук-ля, Кл рук-ль, выполняющий только воспит функции (освобожденный Кл руководитель, его еще называют классный воспитатель), в некоторых учебн заведениях введена должность Кл наставника и кл куратора. Воспит задачи, содержание и формы работы Кл руководителя определяются запросами, интересами, потребностями детей и родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога. Функции, права и обязанности Кл рук-ля, независимо от названия этой должности, примерно одинаковы. Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деят-ть Кл рук-ля тоже основывается на этом документе.

Целеполагание, планирование и анализ в работе классного руководителя.

Кл. рук-ль – учитель, организующий учебно-воспит работу в порученном ему классе.

Процесс управления любой пед системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целепол-я и планир-я диктуется необходимостью постоянного развития пед системы. План-е позволяет прогнозировать осн условия и этапы становления личности и коллектива. План-е создает такую объективную ситуацию, при кот-й возможно максим-е и разносторн-е развитие личности, самореализация ее творч возможностей. Пед деятельность целенаправленна. Цель управленческой деятельности – это начало, кот-е определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. При целеполагании важно соотнести общую цель с возрастными и индивидуально-психол особенностями учащихся. Достижение общей цели зависит от выполнения составляющий ее частных целей. Планирование в управлении школой выступает как принятие решения на основе соотношения данных пед анализа с запрограммированной целью. ланирование может быть рассчитано на дальнюю перспективу, направлено на выполение текущих оперативных дел. Требование к планированию работы: целенаправленность, перспективность, комплексность.

3 Педагогическая деятельность(ПД) — это особый вид социальной деятельности, на­правленный на перед. от старших покол. младшим культурно-исторического опыта. ПД может быть непрофессиональной и профессиональной. Непрофессиональную выполняют родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы. Профессиональная ПД — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспит, обуч, развитие обуч. Общие и спец. способности педагога позволяющие организовывать ПД:1)цель(что делать);2)мотивы( для чего делать);3)средства(содерж.,формы,методы); 4)результаты(продукт)

Компоненты ПД которыми необходимо овладевать:1)организац.;2)прогнастический;3)коммуникативный;4)конструктивный

Основные виды ПД:1)обучение и воспитательная работа;2)для ученика вид работы- это учение. В основе ПД лежит проф. компетентность. Пед.компет. делится на практич.часть(организацион.,конструктивн.) и теор. готовн(знание и умение) Основу проф. компетентности педагога составляют его пед. уме­ния. Пед. умение — это совокупность последовательных действий, основанных на теор. знаниях, пед. способностях и направленных на решение пед. задач. Краткая характеристика основных пед. умений.

Аналитические умения — умения анализ. пед. явления, диагностировать.

Прогностические умения — умения представить и сформулировать диагностируемые цели и задачи своей деят., умения прогнозировать развитие личности, коллектива.

Проектировочные, или конструктивные умения —умения планиро­вать индивид. работу с учащ., планировать развитие воспит. среды и т. д.

Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деят. педагога, на­правлен. на себя

Организаторские умения

Коммуникативные умения включают три взаимосвязанные группы: перцептивные умения, собственно умения педагогического (вербального) общения и умения (навыки) пе­дагогической техники.

5 Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого (старшего и младшего, опытного и менее опытного) в целях передачи-освоения культурно-исторического опыта (производственного, научного, коммуникативного, культурного), необходимого человеку для самостоятельной жизни и труда в обществе.

Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.

Предметом педагогики является – педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.

Подчеркивая технологическую сущность педагогики, можно следующим образом сформулировать ее предмет: пути и средства передачи – получения человеком культурно-исторического опыта и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей.

Таким образом, педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

В процессе функционирования государства и общества, в жизнедеятельности социума, семьи, человека объективно существует то, что оказывает на людей влияние и способствует их воспитанию, обучению, образованию, развитию – это происходящие педагогические явления, образующие в своей совокупности педагогическую действительность. Педагогическая действительность и выступает предметом современной педагогической науки. Сегодня педагогика востребована везде, где осуществляются образование, воспитание, обучение, развитие граждан и обеспечивается их самосовершенствование и самореализация, утверждение в обществе идеалов гуманизма, демократии, морали, культуры и права. Именно педагогическая наука разрабатывает пути и способы воспитания личности и обеспечивает модернизацию всей системы образования, которое (образование), в свою очередь, выступает механизмом развития общества.

Таким образом, предметом педагогики как науки могут выступать педагогические явления, которые протекают в процессах функционирования и жизнедеятельности государства и общества, всех их сфер и структур, культурно-просветительных и образовательно-воспитательных учреждений, людей, их семей и существуют в виде педагогических закономерностей, факторов, механизмов образования, воспитания, обучения и развития личности.

9 Процесс (от лат.) – продвижение, движение вперед, изменение.

Педагогический процесс – целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменение ребенка в результате активной  жизнедеятельности, при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Структура  педагогического процесса

Педагогический процесс;Процесс воспитания; Процесс обучения ;Процесс развития;Самообразование

Педагогический процесс включает в себя совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и ученическим коллективами по единому плану. А все эти виды деятельности предусматривают взаимодействия учителя и ученика.

Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие и переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п. Компоненты ПП: цель, содержание, формы, методы обучения и воспитания, а также результат. Отсутствие одного из этих компонентов разрушает его целостность.