19.Формы обучения.Урок как основная форма обучения
Форма обуч.–внутрен. и внешнее строение педагог. процесс.;согласов. деятельн. учит. и учящ.,осуществляющ. в определен. порядке.
Организацион. систем. учебно-воспитат. процесса- совокупность общих форм обучен., применяем. в учрежд. образов.
Применение коллектив. форм привело-коллективной системы обучения,ее структура состоит из4форм.Системы групп-ого. обучения-это классно-урочная.Черты ее-учащ.1-ого возраста образуют классы,работают по своему годовому учебному расписанию; основн. единиц. занятий-урок.
Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования
индивидуально-опосредованная форма организации обучения — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);
парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);
групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы — сути не меняет;
коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.
Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения Классно-урочная форма обучения, основанная на учебном плане и плане организации обучения «один класс
Основные признаки классно-урочной системы обучения:[1]
все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности;
учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровне
Исторический аспект
40 Понятие воспитательного коллектива…
Воспитание личности в коллективе. Воспитание, а следовательно, и полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Сам коллектив понимается не только как осн. инструмент воспитания, но и как его необходимая цель: сначала нужно создать коллектив, а потом уже через него воспитывать личность. Высокоразвитые, а во многих случаях и среднеразвитые коллективы не только полезны, но и необходимы для формирования полноноценной современной личности. Любой коллектив не может быть однородным. В нем всегда образуются различные группировки ребят, связанные общими интересами, симпатиями. И очень важно правильно построить взаимоотношения внутри групп и их взаимодействия друг с другом. Если их взаимоотношения строятся на основе стремления к сотрудничеству, взаимопониманию, то это говорит о том, что коллектив формируется правильно. Знание психологической совместимости людей очень важно воспитателю. Участвуя в жизни и деятельности группы, ее члены вступают друг с другом в отношения двух типов: деловые и межличностные. Деловыми называются такие отн., кот. обусловлены постоянными связями между отдельн. членами коллектива, твердо устан. соотв. правилами. Межличностными называются сугубо личные отношения и связи между отдельными членами группы. Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого. В неофиц. межличностной сист. отн. позиции определяются индивид. каждого школьника и особенностями каждого класса. Уже в начальной школе наблюдается стремление детей занимать в классном коллективе определенные, привлекающие их позиции: вожака, лучшего ученика, лучшего спортсмена и т. д. В подростковом возрасте различные позиции в классе выделяются более рельефно. Особое место среди внутриколлективных позиций занимает позиция лидера, вожака. В коллективе может быть много лидеров, тем более, что различные обстоятельства выдвигают временных, ситуативных лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, т. к. разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу.
Структура и стадии разв коллектива.
Коллектив – это такое объед. учащихся, жизнь которых мотивируется здоровыми соц. устремлениями и в кот. хорошо функционир. органы самоупр., а межличностные отношения характеризуются ответственностью, стремл. к успеху; богатством дух. отношений и интересов, что обеспеч. всесторон. развитие, свободу достоинства и защищённость кажд. личности. Структура: 1) единый общешкольн. коллектив; 2)первичн. кол-во классов, предметных кружков, спортивн. секций, а также созд. для выполн. тех или иных работ временные ученич. коллективы. Кроме вышеперечисл. формальных структур коллектива существуют неформальные группировки, осн. на личных симпатиях или антипатиях, а также лидеры. Стадии: 1) пед. требование, кот. созд. атмосферу порядка, дисциплины, успешности учебной работы и внеклассн. деят.; 2) актив; 3) воспит. коллектив; 4) форм. здорового обществ. мнения. Средствами воспит. коллектива выступают различн. формы учебной работы в школе, внеклас. работа, трудовая, спортивная, худ.-эстетич., культурно- массов. деятельность. Пед. методы: 1) умелое предъявл. требований к учащ., 2)организ. ученич. самоупр. и оказ. ему помощи, постан. увлекат. перспектив в деятельности; 3) форм. обществ. мнения и здорового микроклимата. накопление и развитие положит. традиций.
Пути формирования воспитательного коллектива
Воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.
41Семья как воспитательная среда ребёнка….
Типы: 1)Диктаторский тип(Один решает все или подавляющую часть вопросов. Другой или вообще ничего не решает или какие-то мелкие второстепенные вопросы.. лидирующийчлен семьи при принятии какого-нибудь решения либо совсем не советуется со вторым либо советуется формально. Такой тип семьи будет устойчив только при соблюдении двух условий:1.Согласие второго члена семьи на такое положение вещей2.Полная ответственность первого за все свои решения.Обычно распространен в патриарх.общ-ве, но в современном обществе в половине случаев доминирует женщина. Как правило возникает там,где есть неравенство(имущественное, возрастное, нац.,физич.,психологич)
2)Демократический тип(самый неустойчивый, часто встречается среди молодоженов,юношеские романтические иллиюзии о том, что все проблемы можно решить сообща,прийти к компромиссу,что очень сложно.Характеризуется ссорами и конфликтами.такая семья часто балансирует на грани развала)
3)Автономный тип(наиболее удачен.каждый разграничивает сферы влияния, но конфликт возник. когда каждый хочет отвечать за бюджет, и никто за ненавистн.дела(род.собр,приготовление пищи))
Основные функции семьи
Родители, а затем и другие члены семьи являются первыми воспитателями ребенка. Современная наука доказала, что без ущерба для развития ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания. Его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным общественным воспитанием. Установлено, что у ребенка, оставленного родителями, снижается общий психический тонус, ухудшается эмоционально-познавательные взаимодействия, тормозится интеллектуальное развитие. Особая значимость семейного воспитания обусловлена:
? глубоко эмоциональным, интимным характером семейного воспитания: оно строится на кровном родстве, родительской любви к детям и ответных чувствах детей к родителям;
? постоянством и длительностью воспитательных воздействий родителей, других членов семьи в самых разнообразных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день;
? наличием объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.