15 Учебно-познов. Деятельн.Учащихся

Характеристика учебно-познавательной деятельности. Многочисленные факты из реальной школьной жизни свидетельствуют, что само присутствие ученика в классе еще не говорит о том, что он действительно осуществляет учебно-познавательную деятельность. Во многих случаях это могут быть разрозненные внешне мотивированные действия. Учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.

Учение как познавательная деятельность протекает в 2 формах: внешней и внутренней. К внешней относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение и т.п. Это может - рассматривание, слушание, наблюдение. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаемая, хотя и требует для ее осуществления таких умственных действий, как анализ и синтез, различение, обобщение, Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.

Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть: • пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации; • активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации; • организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.

12 Норм.докум. определ.содержание образов.Содержание образования отражено в учебных планах , программах, учебных пособиях и учебниках. УЧЕБНЫЙ ПЛАН – нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки учащегося или специалиста. В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных предметов и оссновных видов производственной практики. Учебный план составляется в соответствии с учетом формы обучения (дневн, заочн.,вечерн), уровня базовой подготовки. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательноссть изучения учебного материала. Программа содержит пояснительную записку – методическое руководство для преподавателя. В ней раскрываются( место назначения предмета в системе подготовки учащегося, образовательные и воспитательные задачи, связь учебного предмета с другими, приводится  примерный тематический план.  Учебные программы содержат списки литературы, тематикии курсовых проектов и работ).  В соответствии с учебными программами составляются учебники и учебные пособия. ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ: 1) систематизация академических предметов 2) пересмотр содержания образования с учетом международных стандартов 3) усиление дифференциации содержания образовани, ориентированной на насстоящий уровень развития умственных возможностей  учащихся. 4) включение в содержание образования материала, актуального для повседневной жизни и развития учащихся 5) подготовка новых учебников, отвечающих современным требованиям, на конкурсной основе

13Дидактика как отросль педагогики Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению) - теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, то есть взаимодействие преподавания и учения, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.

Дидактические закономерности не зависят от содержания отдельных учебных предметов. В педагогической литературе приводятся такие дидактические закономерности, как зависимость обучения от социального заказа и обществ, условий, социально-формирующий и воспитывающий характер обучения, зависимость эффективности обучения от активности учащихся и от целенаправленного формирования отношения их к учению и др. Выделяются также другие группы закономерностей: структурные (например, зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования), системные (например, единство преподавания, учения и содержания образования), эволюционные (например, изменение структуры процесса обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся), функциональные (например, подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению и развитию социального опыта), исторические.

4.Общее представление о педагогике как гуманитарной науке

Объект и предмет педагогики

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого (старшего и младшего, опытного и менее опытного) в целях передачи-освоения культурно-исторического опыта (производственного, научного, коммуникативного, культурного), необходимого человеку для самостоятельной жизни и труда в обществе.

Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.

Предметом педагогики является – педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.

Подчеркивая технологическую сущность педагогики, можно следующим образом сформулировать ее предмет: пути и средства передачи – получения человеком культурно-исторического опыта и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей.

Таким образом, педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Структура пед. науки

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплинВ ее структуру входят:

общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих):

Основные категории педагогики

Категории -наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки

*Развитие – это объективн процесс внутренн, последовательн количественн и качеств изменения физич и дух сил человека( физич, психич, соц, дух.) *Воспитание-одна из осн.категорий в пед.

Воспитание как соц явление –передача культурно-историч опыта подрастающ поколению с целью подготовки его к самост обществ жизни и производственному труду.

*Обучение -специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся.

Диалектическое отношение «обучение – воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека

*Образование –процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков, умений, способов творческой деятельности, отношений.

6. Методология и методы педагогических исследований.

Методология – уч. о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразов.пед. действит.

Методология педагогики – у4ение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразование пед деят.

Содержание первого, высшего, философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания..Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение

Методы и методики изучения пед. деят.

Методы изуч. Пед. опыта – это способы иссл. реально складывающ. опыта организ.образов. процесса.

Методы опроса – беседа, интервью, анкетиров..

Беседа – самостоят. или дополнит. метод исслед. Анкетир. – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Изуч. Прод. Деят. Уч. (рисунков, контр. работ, чертежей и т.п.) может дать необход. сведения об индивид. Уч.. Экспер.-это спец. Организ. проверка того или иного метода, для выявл. его пед. Эффект.. Экспер. бывает естест. и лабор. (когда созд. Искус. Усл.для проверки). Чаще всего использ. Естеств.экспер.

Предмет – процесс и результат формирования ли4ности у4еника. Сущность: распознавание состояния ли4ности или группы путем быстрой фиксации Функции пед диагностики: оценка результата пед. процесса, воспитательно-побуждающая, коммуникативная, развивающая, конструктивная. Осн направления пед-диагностики: развития ребенка, пед деятельности, пед взаимодействия

14. оБУЧЕНИЕ целостном пед процессе.Сущность процесса обучения,закономерности,движущ. Силы. Обучение - специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы знаний, Обучение подразделяется на преподавание(деятельность учителя) и учение(деят-ть ученика),методы обучения:1)рассказ учителя2)беседа3)показ нового материала4)практические(сочинения,контрольные).Технологии обуч-я:1)игровые2)дискуссионные(дибаты,конференции на уроках)3)тренинговые(комплекс,развивающий навыки ученика)4)проблемные(решаются пробл. Задачи,?)5)проектные(дается тема,дома ученик над ней работает,затем защита проекта)6)рефлексивные-анализ учебной Сист.,принципов наглядности, последовательности, систематичности, упражнений, Обр. как система предст-т собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Осн. элементы обр. как макросистемы, имеющей гос. статус, — это системы дошк, школьного, ср-спец, высшего и после вузовского доп. Обр-я. Нач. школа обесп. Общее разв. Личности ученика, формиров-ие его мировоззр-их взглядов на природу чел-а, общество, приобр. Обобщ. Умения уч. деят-ти, чтению, письму, счёту, овладев-ю элем-ми теор. Мышления, культ-

11.Содержание образования– это конкр объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, кот отбирается из соотв областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов заключ-ся в планировании содерж, разв-ся К функциям системы образования принадлежат:1) развитие, определение, организация и поддержка деятельности;2) разработка базовых учебных планов и программ,;3) издание учебных и методических пособий, 4) развитие средств образования, 5) постоянное развитие исследований, содействующих прогрессу;6)развитие и расширение сферы культурной деятельности

7) выдача свидетельств, аттестатов, дипломов об образовании;8) подтверждение действительности и определение эквивалентности разных курсов обучения;9) выдача и отмена разрешения либо договоренности (сертификата) на частную образовательную деятельность или на открытие межгосударственных учебно-воспитательных заведений;

.Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

приоритет общечеловеческих ценностей;

национально-культурная основа;

научность;

ориентация на мировой уровень образования;

гуманизм;

связь с общественной практикой;

экологическая направленность;

преемственность и непрерывность