25.Аксиолагические основы воспитания(жизн ценности)

В-третьих, в ценности как в мыслительной форме неявно, но представлена вся сложившаяся у него система личностных ценностей, которая выступает в качестве эталона, направляющего внимание человека, а значит, и его активность на какой-либо предмет, становящийся предметом его стремлений. И для любой конкретной ценности наиболее важным ее элементом является как раз вся система личностных ценностей, так как по отношению к ней определяется место каждой в ценностном мире человека. Общепризнанными положениями в аксиологии, на которые мы можем опереться, считаются следующие; 2) в качестве предметной стороны ценностей, т. е. предметов стремлений людей, может выступать любой предмет или предметность действительности. Мы в своем исследовании опираемся на концепцию духа как культурно-обусловленную, предельно индивидуализированную, универсальную, неопределенную, идеализированную энергию человека

30Методы контроля и самоконтроля.краткая характеристика.. Данная группа методов направлена на оценку эффективности воспитательного процесса, т. е. на изучение деятельности и поведения воспитанников педагогом (методы контроля) К основным методам контроля относятся: а) педагогическое наблюдение б) беседы,; в) опросы; г) анализ результатов д) создание педагогических. Для эффективности использования данного метода необходимо, чтобы наблюдение: а) носило систематический характер; б) велось с конкретной целью; в) опиралось на знание программы г) имело продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень. При составлении опросников следует соблюдать определенные правила, например, не ставить вопросы в прямолинейной форме. Методы самоконтроля, направленные на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности, обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствования. Среди этих методов можно выделить самоанализ и самопознание Методическая инструментовка процесса самоанализа предполагает учет следующих требований: во-первых, важно своевременно внушить школьникам мысль о том, что стремление человека к самоанализу закономерно, поскольку помогает ему правильно сориентироваться в окружающем мире и утвердиться в нем; во-вторых, необходимо научить школьников способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка Самопознание способствует превращению ребенка в субъект воспитания на основе восприятия Самопознание связано с открытием ребенком своего внутреннего мира, «Я» («Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой – осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше.

31. Формы воспитательной рабрты их характеристика Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции. Первая функция — организаторская. Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов деят. пед форма — это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Вторая формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений. Третья — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний.. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные. По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

— деятельность организуется на основе сотрудничества;

— инициатива и ее реализация принадлежит детям.

32Взаимосвязь воспит и самовоспиь Пед руководство самовоспит школьников. Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание – двигатель общественного развития. Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

По содержанию воспитания человека выделяются следующие виды воспитания:

· умственное трудовое физическое нравственное эстетическое? правовое половое и полоролевое

По институциональному признаку выделяются следующие виды воспитания:

· семейное религиозное социальное (определение не совпадает с приведенным ниже)

По доминирующим принципам и стилю отношений выделяются следующие виды воспитания:

авторитарное свободное демократическое

Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого.Самовоспитание начинается с самооценки. Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Самооценка формируется путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно сформулировать цели самовоспитания Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как :

самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

· самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

· осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

· самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий)

29. Выделяют методы стимулирования долга и ответственности. К первой группе, например, относится создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в разных видах деятельности, Вторая группа представл следующими методами: разъяснение личностной и общественной значимости того или иного вида деятельности, формир у школьников соответствующего убеждения; предъявление требований; поощрение успеха и порицание недостатков деятельности; соревнование и другие

К эффективным методам стимулирования деятельности и поведения относятся следующие классические ситуации, создаваемые педагогом:

? Ситуация авансирования доверием

? Ситуация свободного выбора —

? Ситуация соотнесения -предполагает оценку, принятие решения и поступка на основе уже имеющегося опыта. Педагог создает подобную ситуацию, например, тогда, когда необходимо побудить школьника к самовоспитанию.

? Ситуация успеха создается в том случае, когда нужно поддержать группу учащихся

? Ситуация творчества заключается в создании условий для развития творческих способностей школьников, их воображения, фантазии,. Традиционными методами стимулирования деятельности и поведения являются методы поощрения и наказания. Поощрение — способ выражения положительной оценки действий учащихся.

28 Воспитание должно формировать требуемый тип поведе­ния. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки ха­рактеризуют воспитанность личности. Все методы этой группы основаны на практической дея­тельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педа­гоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.  Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич­ности — упражнение. Нельзя научить ре­бенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обу­чить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуоз­ное исполнение.Воспитание должно вырабатывать жизненно необходи­мые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспита­тельные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, за­даются реальными ситуациями. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо, чем моложе ор­ганизм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять опреде­ленные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культу­ра общения — качества, которые основываются на сформиро­ванных воспитанием привычках. Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызыва­ют, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. Требования бывают прямые и косвенные. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одоб­рение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом дейст­вия становится уже не столько само требование, сколько вы­званные им психологические факторы: переживания, интере­сы, стремления воспитанников.

Метод поощрения- оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от­ветственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобре­ние, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет­ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Метод накозания-неодобрение, замечание, пори­цание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и т. д.

26. От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся. В качестве основных методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. Таких метод – очень много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само-воспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности -- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

42Деятельность организаций и объединений учащихся ученическое самоуправление в школе. Ученическое самоупр. — такая организация групповой деят., кот. основана на развитии самостоятельности детей в принятии решений для достижения значимых групповых целей.(организации и субкультуры)

Функции:

Развивающая — развитие его социального творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели.

Ориентационная – обеспечение условии для ориентации детей в системе социальных, нравственных, культурных ценностей, адаптации к условиям современной жизни.

Компенсаторная — созда­ние условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита обще­ния и соучастия

В целом структура ученического самоуправления зависит от возраста учащихся, от уровня развития организаторских умений и навыков, от традиций школы и класса. Особенно важно, чтобы функции и роли детей организации своей жизни и деятельности менялись. Педагогическая сущность детских и молодежных объединений и организаций проявляется прежде всего в их целях, связанных с воспитанием и развитием личности ребенка. Например в Уставе «БРСМ» записано, что целью этого общественного объ­единения является создание условий для всестороннего развития молодежи, раскрытия ее творческого потенциала, содействие развитию в Республике Беларусь гражданского общества, основанного на патриотических и духовно-нравственных ценностях белорусского народа.

3 Педагогическая деятельность(ПД) — это особый вид социальной деятельности, на­правленный на перед. от старших покол. младшим культурно-исторического опыта. ПД может быть непрофессиональной и профессиональной. Непрофессиональную выполняют родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы. Профессиональная ПД — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспит, обуч, развитие обуч. Общие и спец. способности педагога позволяющие организовывать ПД:1)цель(что делать);2)мотивы( для чего делать);3)средства(содерж.,формы,методы); 4)результаты(продукт)

Компоненты ПД которыми необходимо овладевать:1)организац.;2)прогнастический;3)коммуникативный;4)конструктивный

Основные виды ПД:1)обучение и воспитательная работа;2)для ученика вид работы- это учение. В основе ПД лежит проф. компетентность. Пед.компет. делится на практич.часть(организацион.,конструктивн.) и теор. готовн(знание и умение) Основу проф. компетентности педагога составляют его пед. уме­ния. Пед. умение — это совокупность последовательных действий, основанных на теор. знаниях, пед. способностях и направленных на решение пед. задач. Краткая характеристика основных пед. умений.

Аналитические умения — умения анализ. пед. явления, диагностировать.

Прогностические умения — умения представить и сформулировать диагностируемые цели и задачи своей деят., умения прогнозировать развитие личности, коллектива.

Проектировочные, или конструктивные умения —умения планиро­вать индивид. работу с учащ., планировать развитие воспит. среды и т. д.

Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деят. педагога, на­правлен. на себя

Организаторские умения

Коммуникативные умения включают три взаимосвязанные группы: перцептивные умения, собственно умения педагогического (вербального) общения и умения (навыки) пе­дагогической техники.

46 ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – гармоничное развит. личности, кот. предпол. гуманный хар. отношений между участниками пед. процесса. Технологично поставить цели воспитания педагогу помогут знания и умения в области психологии пед. диагностики. После постановки цели на основе данных диагностики производ. отбор содерж., методов, приемов, форм, средств воспит. и создается собственно технологическая цепочка.

Существуют два уровня овладения воспит технологией: элементарный и профессиональный. В 1 -педагог освоил основные операции отделы технол., во 2 — он свободно владеет палитрой воспит. технологий.

Хар. воспит. технологии зависит от отношения педагога к ребенку. В зависимости от этого определяется тип технологии: авторитарная или гуманистическая, личностно ориентированная. Основные признаки гуманистических воспитательных технологий:

1)Учет актуальных потребностей детей разного возраста. Нет воспитания вообще, есть воспитание конкретной личности в конкретных условиях.

2) Важно понять и воспринять его таким, каков он есть, дать раскрыться, верить в его силы и возможности.

3) осу­ществление воспитания психического и физического насилия. Давать возможность высказывать свою точку зрения, выбор.

4)Психолого-педагогическая поддержка растущей личности, помощь воспитаннику в развитии и саморазвитии. Основой поддержки является уверенность воспитанников в понимании и добро­желательности, искренности педагога.

5)Доверие воспитаннику.

6)Воспитывающие ситуации (создаются воспитателем целенаправленно для коррекции поведения и взаимоотношений).

7)Свобода и творчество.

8)Игра как средство, метод деятельности детей и подростков

45 игра — самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Девочки играют в куклы, чтобы подготовиться к роли жены и матери, мальчики — в «солдатиков», чтобы стать главным защитником в семье. В современной школе, игровая  деятельность используется в следующих случаях:

-в качестве самостоятельной технологии;

-как элемент педагогической технологии;

-в качестве формы урока или его части;

-его внеклассной работе.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений - на уроках математики, драматизированные отношения героев - на уроках чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда в разные времена» дети получают домашнее задание по истории: одеть бумажных кукол в одежду разных эпох, вырезать из бумаги, раскрасить, придумать диалоги для беседы. Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функции игры. В игровую деятельность входят игры и упражнения, развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.

Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых.. Игра по зволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

. 37.Патриотизм-основа гражданской культуры личностиУсловия воспитания гражданственности и патриотизма личности: осознание обучающимися сущности гражданственности, патриотизма, привитие уважения к историко-культурному наследию белорусского народа; воспитание уважительного отношения к государственным символам (гербу, флагу, гимну Республики Беларусь); органам государственной власти страны; развитие социально значимой деятельности обучающихся, педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, ученического (студенческого) самоуправления. 19. Учет возрастных особенностей по воспитанию гражданственности и патриотизма личности.. Приобретение первоначальных знаний о своей семье, родном крае, стране, государственных символах, известных людях. Формирование гражданской зрелости и готовности к службе в Вооруженных Силах Республики Беларусь. Участие в общественной жизни учреждения образования. Осознание социальной действительности и своего положения в обществе. Обучающиеся в учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования. Реализуется готовность исполнить свой профессиональный, гражданский и патриотический долг в различных сферах жизнедеятельности.