2.Пед проффесия

Сущность особенности пп:1.приемствинность к раб 2каллекливный характер 3пед деятельность 4структура пед деятельности 5 преподование 6.воспит работа 7 профессиограмма

Соц обусловл:1Препод как транслятор знаний 2обощает и систематезирует знания 3приемственность покалений ,традиций.

Соц функц релиз в его проф функц:1коммуникативная 2обучающая 3воспитывающая 4развивающая 5организационная 6контролир-я 7стимулир-я 8рефлексивная

Пед особенности:1организационная 2коммуникационная 3вностическая(внос знания) 4реплексивная 5рецептивная 6 способность саморазвит.

Основные виды пед. деятельности:1обуч и воспит работа 2для ученика вид раб-учение вывод:препод-ие и обуч-ие начин

с мативации.

9. Закономерности пед  процесса  находят свое конкретное выражение в основных положениях,  определяющих  его  общую организ, содерж, формы и методы, т.е. в принципах. В современной науке принципы - это основные,  исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения,  действия.  Принципы педагогического процесса, таким образом,  отражают  основные  требования к организа пед деятельности,  указывают ее направл. Из обусловленности  пед  процесса  уровнем  развития производительных сил вытекает принцип связи обучения и воспитания жизнью и практикой.

10. 1Образование как целостный педагогический процесс имеет целенаправленный характер. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Говорят о целях деятельности педагога и о целях деятельности самих воспитанников как субъектов педагогического процесса

2 Исходя из общественно значимой цели определяются цели образования уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков, отношений к себе и окружающему миру, выражв совокупности базовых компетенций. Компетенция—сплав знаний, умений, опыта, в соответствии с поставленными целями.

3 Опред цели вообще и цели воспит в общем виде нужно для того, чтобы эти идеи сознательно и грамотно использовать в практич учебно-воспитательной деятельности. Целеобразов и целеполагание представляют неотъемлемую часть деятельности педагога “Целеполагание — процесс опред целей, идеально представл

результата” Целеполагание представляют неотъемлемую часть профессиональной деятельности педагога. Целеполагание имеет в виду структуру, иерархию и классификации целей педагогической деятельности. Целеполагание — процесс определения целей, идеально представленного результата

33.Сущность мировозрения и его структура и функц.1Мировоззрение – система устойчивых взглядов человека на мир и свое место в нем. Широкий смысл – все взгляды, узкий – предметный (в пределах мифологии, религии, науки и т.д.).

Черты мировоззрения: активное знание (позиция-действие), .

Предмет – отношения в системе мир-человек.

Структура мировоззрения – элементы и связи между ними. Уровни структуры мировоззрения:

- обыденно-практический («мироощущение»,

- рационально-теоретический («миропонимание», «Структурные элементы: знания, ценности, идеалы, убеждения (твердые принципы

2Основу мировоззрения составляют знания о природе, обществе, человеке (о самом себе), мышлении и др

3. Идеалы — осознанные и эмоционально окрашенные представления о самом совершенном образце чего-либо. предвосхищение того, каким индивид хочет и стремится стать В педагогике выделены следующие функции мировоззрения

34.1Нравственная культура личности Личность-эт нов качесво индивида преобритаемое в общении и взаимодействии с др чел.Индивидуальность-эт не повтор своеобразие психики каждого чела.Чел-существо облад сознанием.разумом,субъект обществ-исорич деятельн

Младший школьный возраст

Формирование первоначальных основ нравственности. Освоение правил культуры поведения в отношениях с родителями, сверстниками, педагогами, формирование нравственного отношения к Подростковый возраст

Приобщение к общечеловеческим ценностям (дружба,милосердие)

Юношеский возраст

Освоение системы нравственных ценностей (труд, творчество, любовь, ответственность и т. д.), сочетание этой деятельности с решением задач нравственного самосовершенствования.

36. Понятие «гражданская культура», которое в качестве структурных компонентов включает политическую, экономическую, правовую, нравственную, экологическую культуру. Критериями ее выступают соответствующие знания, уровень сформированное™ эмоционально-волевого облика личности, результаты практической деятельности

Итак, гражданственность — качество, характеризующее человека как сознательного и активного гражданина. Это качество выражается в знании гражданских прав и обязанностей, готовности трудиться на общую пользу, решимости и умении отстаивать общественные интересы, в выполнении гражданского долга, непримиримости к антигосударственным проявлениям, умении сочетать личные интересы с общественным.

Ведущая роль в воспитании гражданина принадлежит школе. В новых демократических условиях крайне важно своевременное возобновление содержания школьного воспитания в формировании гражданских качеств учащихся.

Воспитание гражданственности одно из условий подготовки людей, способных возродить общество и духовности нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

В современной педагогической практике наблюдается размытость воспитательных идеалов, эталонов поведения, рассогласования целей государства, общества и личности

38. Экологическая культура  личности— часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом..

Деятельность по формированию экологической культуры называется «экологическим просвещением». Такая деятельность складывается из распространения экологических знаний, а также воспитания бережного отношения к окружающей среде и рационального использования природных ресурсов. Экологическая

культура— это и результат воспитания, выражающийся в умении человека достигать гармонии в отношениях с окружающей средой. В формировании экологической культуры личности учеников учитель опирается на следующие этапы(связанно с биологией):1) у школьников формируются мотивы необходимости и желания, стремления и интереса к познанию объектов и явлений живой природы и человека как природного существа.;2) формулируются экологические проблемы как следствие реальных противоречий между человеческим обществом и живой природой.;3) осознание учащимися исторических причин возникновения современных экологических проблем, рассматриваются пути их решения в условиях государств с различным общественным строем на основе международного сотрудничества.;4) раскрываются научные основы оптимизации взаимодействия человека и общества с экологическими системами на базе идей охраны природы, управляемой эволюции и преобразования биосферы в ноосферу.5)практическая-обеспечиваются реальный вклад учащегося в дело сохранения среды обитания человека

39. Здоровый образ жизни: сущность, принципы и пути формирования».

Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья.Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, нравственное, психическое и физическое здоровье.

Здоровый образ жизни включает в себя основные элементы: плодотворный труд, рациональный режим труда и отдыха, оптимальный двигательный режим, закаливание, рациональное питание, искоренение вредных привычек и т.п.

Важно соблюдать распорядок дня: вставать и ложиться спать ежедневно в одно и то же время, заниматься регулярно утренней гимнастикой, есть в установленные часы, чередовать умственный труд с физическими упражнениями, соблюдать правила личной гигиены, следить за чистотой тела,

Желательно, чтобы характер отдыха был противоположен характеру работы человека («контрастный» принцип построения отдыха

49. Технлогии воспит-коррекционной раб с подростками Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Однако доля их участия в этих видах деятельности и сила влияния последних на формирование и развитие личности подростков разные.

Деятельность становится интересной и значимой для подростков, если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности..

50. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

48.Пед технологгии авторских школ совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

Термин «авторская школа» встречаются на всех этапах развития педагогики. Оригинальные и экспериментальные учебно-воспитательные учреждения в истории педагогики являли собой именно «авторские школы».

Авторской школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых.Качества: • инновационность (наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса);

• альтернативность;

• концептуальность учебно-воспитательного процесса (использование в авторской модели философских, психологических, социально-

• наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

44. Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка

личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка 2Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъектного опыта са­мого ученика как активного творца соб­ственного развития (самообразования, самовоспитания).   Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее со­держание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познаватель­ной) деятельности.

43.Теоритические основы развития пед технологий.Классифик пед техн. Альтернативой сциентизму является природосообразностъ, природосообразие - мировоззрение, исповедующее необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них, а также единство человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия.

---  2Классиф По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

• По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные

•  По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии педагогическая технология всегда комплексна

•  По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие..

1 Понятие образов. явл. многоаспектным словарём. Которая имеет 26 оттенков слова.Образование- это процесс и результат усвоение челом знаний,навыков и умений.Образование выполн. социокульт. ф.,что раскрывает след. понятия:

1)интенсивный способ вхождения чела в мир культуры.

2)это способн. социализации вечности с учётом преемственности поколения

3)это процесс трансляции культуры оформленных образцов деятельности

4)это стабилизирующая роль в развитии общества и чела

5)как парта в обществ. прогресса

Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура

Образование выполняет функции 1) воспроизводство культурно-исторического опыта человечества; 2) развитие личности и общества. Ф.выполняет в соответ. с образовательным парадигма. Парадигма(от греч. Образец и означает исходную концептуальную модель постановки образовательных проблем и изучения в определ и кол. период:

1)знаниевая(традиционная); 2)культурологическа;3)гуманистическая; 4)технократическая(советская с-ма образ.); 5)социетарная; 6)личностно ориентирована в условиях гумастической- личностно ориент. парадигма.

Система образ. РБ- совокупность учережд образов участники образов. процесса, органы управл.,образов. стандарты, учебные планы и программы.

Учереждения образованиям относится:1)дошкольного;2)общеразвивающая (3 ступени);3)СУЗ

20, Урок — такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.

типы уроков: уроки формирования и усвоения умений и навыков;

уроки обобщений и систематизации знаний; уроки повторения, закрепления,

контрольно-проверочные; уроки комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

Структура урока : урочные и внеурочные. Урочные:а) урок б) лекция в) семинар г) практикум д) зачет е) экзамен Внеурочную форму работы с учащимися можно разделить на две большие группы: регулярную и эпизодическую.

Внеурочные1) регулярные:а) домашняя работа

б) факультативные занятия или групповые, индивидуальные

в) работа с научно-популярной литературой г) телевизионные передачи д) дополнительные занятия 2)эпизодические:

а) реферативные работы б) тематические конференции

К первому виду относятся домашняя учебная работа, которая включает выполнение домашних заданий по уроку, домашних опытов и наблюдений, факультативные занятия, работа с научно-популярной литературой и первоисточниками, телевизионные передачи, дополнительные занятия по предмету и др.К эпизодическим видам внеурочной работы относятся тематические конференции предмету, реферативные работы. Основной формой организации обучения является урок. Учебный процесс состоит из системы конкретных уроков. Одни уроки преследуют цель формирования знаний, другие - закрепления и совершенствования их, третьи - повторения и систематизации, четвертые- проверки усвоения знаний, сформированности умений и навыков

18. Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей для оценки применяемых средств, методов и нагрузок. Основная цель педагогического контроля – это определение связи между факторами воздействия

1. Предварительный контроль – проводится обычно в начале учебного года (учебной четверти. Он предназначен для изучения состава занимающихся

2. Оперативный контроль – предназначен для определения срочного эффекта

3. Текущий контроль – проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия

4. Этапный контроль. Назначение этапного контроля – целостно оценить систему занятий в рамках завершённого

5. Итоговый контроль – проводится в конце учебного года

Основные группы методов.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении

· Методы устного контроля

· Методы машинного контроля

· Методы письменного контроля

35 эстетическое воспитание школьников(ЭВШ)- это совместная деят. педагогов и учеников, глав. целью кот. явл. форм. эстет. культ. у учащихся. Этот процесс явл. неотъемлемой частью в правильном воспит реб.

Понятие «эстетическая культура(ЭК)» многогранно. В нем сочетается высокое и низкое, прекрасное и безобразное, достойное и пошлое, радостное и трагичное. Ученик должен понимать, чувств. эти эмоции, уметь их различ. во всех сферах жизни. Будь то жизнь, искусство, природа, действия или поведение. Не менее важно науч. ребенка контрол. эмоции, уметь управлять ими. Обучение этому и есть ЭВШ.

Ученые доказ, что если не развив творческие способ. с детства, то клетки мозга, отвеч за эту область, могут атрофироваться. Поэтому педагоги должны со всей ответственностью отнестись к воспит. ученика, стимул его способности.

При этом очень важно учитывать возраст ученика, чтобы ЭВ было целенаправленным и эффективным.

29Методы стимулирования отношения деят личности. Выделяют методы стимулирования.

первой группе, например, относится создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, также игра дискуссия, методы рефлексии и другие.

Вторая группа представлена следующими методами: разъяснение личностной и общественной значимости.

Эффект методы стимулир

? Ситуация авансирования доверием (характеризуется тем, что создаются условия для выражения доверия со стороны других детей или значимого для ребенка взрослого.

? Ситуация свободного выбора — школьник ставится перед необходимостью сделать самостоятельный выбор того или иного поступка, вида деятельности и пр.

? Ситуация соотнесения предполагает оценку, принятие решения и поступка на основе уже имеющегося опыта. Педагог создает подобную ситуацию, например, тогда, когда необходимо побудить школьника к самовоспитанию.

? Ситуация успеха создается в том случае, когда нужно поддержать группу учащихся, отдельного ученика, закрепить положительное в их развитии, приложить к этому усилия.

22, Воспит в структуре целосного пед прцесса;теоретич основы Воспитательный процесс достигает наибольшего эффекта, имеет наибольшую результативность, если в нем одновременно, взаимосвязанно находят отражение актуальные потребности и возможности общественного и индивидуально-личностного развития.

На основе выявленных закономерностей вырабатываются принципы воспитания.

Под принципом воспитания в педагогике принято понимать исходные положения, опред основные требования к процессу воспитания, его содержанию, формам и методамК основным можно отнести принципы: целенаправленности, целесообразности, культуросообразности, Принципы воспитания. Среди множества принципов можно выделить три группы:

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания: принцип гуманистической направленности воспитания, принцип направленности на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с жизнью.

Вторая группа принципов – собственно педагогические или методические: принцип воспитания в деятельности,.

Третья группа принципов – социопсихологические: учет возрастных и индивидуальных особенностей, единства требований школы, семьи, общественности.

Современные принципы воспитания совокупность бесспорных педагогических деклараций

Этот принцип провозглашает идею самоценности человека, идею активного человеколюбия: принимать ребенка таким, каким он есть,

принцип демократизации воспитания: провозглашение право на свободный выбор.

принцип педагогического оптимизма: опора на положительные качества ребенка, принцип единства и целостности воспитательного процесса: единство пед позиций и воспит взаимодействия .

23,Закономерности и принципыпроцесса воспитания Процесс воспитания динамичен, он изменяется в зависимости от условий, региона, возрастных особенностей детей, различных жизненных ситуаций.Средства воспитания тоже меняются в зависимости от того, к какому ребенку их применяют.

. Воспитание -- это развитие личности, а развитие -- диалектический процесс, в котором есть противоречия

классифицируются на внутренние и внешние. Внутренние противоречия -- это источник развития. Они порождают ту силу, которая и является движущей силой развития самого процесса воспитания. противоречия -- противоречие между внешним влиянием и внутренним стремлением воспитанников. Если не учитывать это противоречие, то порождается формализм в работе воспитателя.

1. Прежде всего, это процесс целенаправленный (цель воспитания должна так реализовываться понятна воспитаннику).

2. Многосторонность процесса. В процессе воспитали; участвуют семья, школа, общество,

3. Деятельность воспитателя, результат его воспитания обусловлены не только знаниями теории воспитания, но и мастерством воспитателя.

5. Это процесс динамичный, изменчивый, подвижный.

6. Длительность процесса. Воспитание длится всю жизнь.

7. Непрерывность работы. Приобретение знания общечеловеческих норм.

учителя управлять процессом воспитания в отдельных случаях.

; ,принцип воспитания в коллективе и через коллектив; ,учет возрастных и индивидуальных особенностей личности

21,Требования к современному уроку в дидактике подразделяют на дидактические, воспитательные и развивающиеВоздействует на все стороны формирования ученика: пополняет запас знаний, развивает умственные силы и способности, формирует мировоззрение, нравственные, эстетические, волевые

2. Урок по форме проведения имеет строгую систему построения: определенное начало, постановку целей и задач урока, объяснение, закрепление или повторение, учебное домашнее задание.

3.Урок соответствует принципам обучения: он оказывает воспитывающее влияние, является научным, доступным, способствует формированию умений и навыков.

4.Содержание урока соответствует учебной программе и является звеном в системе других уроков. Всегда нужно думать о том, какое содержание изучено ранее и что будут изучать школьники после данного урока

5. При подготовке и проведении урока учитывается современные психолого – педагогические и методические подходы к обучению и воспитанию.. В повышении эффективности и качества уроковТребования к современному уроку Дидактические (образовательные) требования к уроку

1. Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков.

2. Реализация принципов целостного педагогического процесса.

3. Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся.

4. Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированно-сти умений и навыков на уроке. 5. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. 6. Сочетание различных общих форм организации учебной работы.

7. Разнообразие типов и видов урока и т. д.

27.Методы сознания формирования личности Основной задачей методов является формирование убеждений, взглядов, стремлений воспитанников. Чтобы воспитать определенные целью воспитания личностные качества, необходимо донести до воспитанников смысл этих качеств, их значение в полноценной повседневной и трудовой деятельности, важность их наличия. Для достижения этой цели первоначального этапа воспитания сознания личности, нужно стремиться вызвать у воспитанника глубокие чувства и переживания, связанные с этим вопросом, задействовать эмоциональную сферу человека. Безразличие тормозит развитие личности. Существует ряд методов, используемых для формирования сознания Разъяснение, внушение и увещевание – совокупность комплексно используемых методов, требующих высокой квалификации педагога и применяемых в строго определенных случаях. Внушение – воздействие на сознание человека с целью выработки у него определенных установок. Этическая беседа – метод педагогического воздействия, в ходе которого обсуждаются, анализируются и оцениваются определенные действия, поступки, взгляды, убеждения, особенности поведения какого либо человека или группы людей. Диспут – активное обсуждение специально подготовленных тем, принимающее форму спора. Пример – метод воспитания, сильнейшим образом влияющий на процесс формирования личности. Он основан на психологической склонности людей к подражанию. Особенно эффективно этот метод воздействует на детей.

24. 1.Содержание воспитания Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ(далее – Концепция) определяет подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, составляющие систему воспитания в нашей стране и базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности.

2. Воспитание является составляющей частью образования.

. 3. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой

. . 7. Основные требования организации воспитания обучающихся: обеспечение качества воспитания; соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания; системность и единство педагогических требований; реализация личностно-ориентированного подхода; поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив.

8. Основные составляющие воспитания: идеологическое воспитание, направленное на формирование знания мировоззренческих основ

9. Идеология в системе воспитания реализуется в контексте идеологии Идеологическое становление личности включает следующие этапы: овладение знаниями – принятие ценностей – формирование убеждений – воля к действию – деятельность

10. Формирование и развитие личности обусловлены возрастными особенностями обучающихся. Учет важнейших особенностей на каждом возрастном этапе развития личности обучающегося способствует выявлению психолого-педагогических условий для оптимального удовлетворения ведущих потребностей обучающихся.

11. Воспитанники учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.Особенности развития личности: развитие эмоциональной саморегуляции; возникновение нравственной саморегуляции поведения;