- •1. Задачи, по изучению автомобиля
- •2.Содержание обучения
- •7. Учебно-материальная база обучения автоделу
- •8. Особенности методики проведения занятий по автоделу
- •9. Обучение устройству и эксплуатации автомобиля.
- •5.Обучение правилам дорожного движения
- •3.Проведение занятий по обслужив. Автомобиля
- •10. Обучение основам управления транспортным средством
- •11. Обучение доврачебной медицинской помощи пострадавшим при дтп
- •12. Обучение правовым основам дорожного движения
- •14.Цели, задачи, содержание и организация процесса обучения
- •6. Обучение вождению автомобиля
- •15.Содержание обучения
- •20. Особенности методики изложения технико-технологических сведений
- •18. Организация практических занятий
- •21.Обучение учащихся вождению тракторов и машинно-тракторных агрегатов
- •22. Организация и проведение производственной практики
- •24. Понятия профессиональной ориентации
- •32. Профессии и их классификация
- •44. Профессиональная ориентация как потребность социально-экономического развития общества.
- •45. Принципы профессиональной ориентации
- •28. Профессиональное просвещение в процессе изучения
- •29. Задачи, формы и содержание профессиональной консультации
- •30. Цели и задачи профотбора (подбора)
- •31. Профессиональная адаптация – завершающее звено профориентации молодёжи
- •42. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации учащихся
- •16. Учебно-материальная база обучения
- •39. Профессиональная ориентация учащихся при изучении основ наук. Вопросы по мто
18. Организация практических занятий
1. Практические занятия обычно имеют 2-х или 4-х часовую продолжительность, проводятся они в кабинетах, лабораториях и мастерских. В зависимости от наличия в кабинетах и лабораториях УПК оборудования, комплектов раздаточного материала и их количества практические занятия организуются фронтально или по графику звеньями. Если есть 4–6 комплектов раздаточного материала (механизмов, приборов, сборочных единиц), то можно организовать фронтальное выполнение работ учащимися, объединёнными в 4–6 звеньев по несколько человек в каждом. При этом все звенья одновременно изучают одинаковые объекты (фронтально-звеньевая работа). Такая организация занятий позволяет уменьшить разрыв по времени между изложением нового учебного материала и выполнением практических работ.
2. Если в мастерской (кабинете) или лаборатории мало комплектов учебного оборудования, то практические работы можно сгруппировать по циклам. А внутри цикла работы выполняются учащимися по графику (по кругу), при этом они объединяются в 4–6 звеньев по несколько человек в каждом. Например, при изучении учащимися тракторов может быть рекомендована разбивка всего учебного материала на ряд отдельных циклов:
1. Изучение механизмов двигателя.
2. Изучение приборов системы питания.
3. Изучение механизмов и приборов систем охлаждения и смазки.
4. Изучение механизмов и узлов силовой передачи.
5. Изучение переднего и заднего ведущих мостов и ходовой части.
6. Изучение механизмов управления рабочим оборудованием и навесной гидравлической системой.
7. Изучение электрооборудования.
8. Изучение операций технического обслуживания и др.
Во время этих практических занятий старшеклассники обучаются монтажным, сборочным, наладочным, регулировочным и другим технологическим операциям, которые связаны с профильной трудовой подготовкой. Все действия учащихся должны опираться на полученные ими теоретические знания. Преподаватели и мастера производственного обучения должны организовывать занятия так, чтобы максимально избегать монотонности и однообразия в их работе, развивать и поощрять самостоятельность и творчество учащихся, направлять их усилия на поиск рациональных путей выполнения учебно-технологических заданий.
3. Перед выполнением каждого цикла практических работ необходимо организовывать вводные занятия, на которых сообщать учащимся общие сведения об изучаемых объектах, объяснять наиболее сложные вопросы, которые чаще всего вызывают определённые трудности.
4. На каждую лабораторно-практическую работу целесообразно составить письменную инструкцию. С ними вы уже знакомы. По мере накопления учащимися опыта выполнения лабораторно-практических работ инструкции к ним можно оформлять короче и лаконичнее за счёт сокращения информационной и инструкционной частей.
5. При самостоятельном выполнении учащимися практических работ преподавателю необходимо постоянно обходить учебные места с целью корректировки последовательности выполнения заданий, повторений показа приёмов работ, проверки их знаний и умений, а также состояния учебных мест в конце занятий, то есть необходимо проводить текущий и заключительный инструктажи.