Методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш р.) Шкалы социально – ситуативной тревоги

Рисунок 2.3.1.

Можно видеть, что уровень тревожности значительно снизился после проведения эксперимента. Тревожность в среднем снизилась на 40%, чем до проведения эксперимента. Также можно наблюдать, что по всем показателям тревожности (общая, школьная, самооценочная, межличностная) отсутствует крайний показатель. То есть после эксперимента в классе не осталось детей с очень высоким уровнем тревожности, а высокий уровень самооценочной тревожности стал присущ только 10% исследуемым, что свидетельствует об отсутствии в классе отверженных.

Динамика изменения видов тревожности представлена ниже графически, где: на оси “x” - 1 – Общая тревожность, 2 – Школьная тревожность, 3 – Самооценочная тревожность, 4 – Межличностная тревожность; На оси “y” изображена шкала процентных показателей того или иного вида тревожности. Первые четыре показателя – результат констатирующего эксперимента, последующие четыре – результат контрольного эксперимента.

См. Рисунок 2.3.2.

Рисунок 2.3.2.

Третья методика, повторно предложенная ученикам - «Изучение психологического климата группы школьников». Описание данной методики представлено в приложении 4. Цель - выявить изменения особенностей психологического климата. Методика Ф. Фидлера использовалась для оценки психологической атмосферы в коллективе после эксперимента. В ее основе лежит метод семантического дифференциала. На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Изучение производилось также с помощью биполярной шкалы взаимоотношений. Шкала предложена Ф. Фидлером, адаптирована Ю. Л. Ханиным. В исследовании принимали участие также 15 детей. Результаты по данному исследованию в процентном соотношении представлены ниже.

Уровень благоприятности психологической атмосферы в коллективе в (%)

в Таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Высокий	Средний	Низкий
80 %	20 %	0 %

Повторное исследование показало, что 12 человек из 15 стали оценивать психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную, в отличие от 2 человек на констатирующем этапе. Средний уровень благоприятности психологической атмосферы стал оцениваться 20% испытуемых, то есть 3 людьми. В то же время, ни один ребенок не оценил атмосферу в классе как неблагоприятную, что составило 0%. Путем анализа материалов по каждому из учеников, удалось выяснить, что подавляющее большинство на этот раз дает положительную характеристику своему классу. Соответственно, при отсутствии детей, оценивающих свой класс с негативной точки зрения, можно утверждать, что в классе больше нет отверженных детей и детей, равнодушно относящихся к жизни своего класса. Высокие оценки климату в классе на этот раз не могут быть оценены как необъективные в связи с тем, что в отличие от предыдущей диагностики, эту оценку дало подавляющее большинство. Таким образом, большая часть ученического коллектива (80% в сумме) считают атмосферу в своем коллективе благоприятной. Причем всего трое (20%) из них дают ей нейтральную оценку и ни один из учащихся (0%) не дает климату отрицательную оценку. Но в то же время нельзя сказать, что атмосфера в классе является идеальной. Исходя из проведенного анализа, можно построить диаграмму атмосферы в коллективе, которая представлена ниже. См. Рисунок 2.3.3.

Рисунок 2.3.3.

На представленной диаграмме слева расположены процентные показатели;

1 – высокий уровень комфорта, 2 – средний уровень комфорта, 3 – низкий уровень комфорта.

Ниже можно наблюдать динамику результатов по данной методике, где слева расположены процентные показатели; 1 – высокий уровень комфорта, 2 – средний уровень комфорта, 3 – низкий уровень комфорта; первые три показателя уровня комфорта – результат констатирующего эксперимента, последующие три уровня комфорта – результат контрольного эксперимента. См. Рисунок 2.3.4.

Рисунок 2.3.4.

Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод, что по сравнению с констатирующим экспериментом общий уровень социально – психологического климата в группе повысился. Количество учащихся, оценивающих климат на уроках английского языка на высоком уровне, увеличилось на 13 человек (на 66%); количество учащихся, оценивающих климат как средний, сократилось на 4 человека (на 29 %). В то же время число учащихся, дающих климату низкую оценку, после проведенного эксперимента составило 0%, что на 43% меньше, чем до его проведения.

Последней методикой на контрольном этапе была вторично проведена методика «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников» Описание данной методики представлено в приложении 5.

Цель данной методики – выявить динамику уровня удовлетворенности учащимися сложившимся коллективом. Исследование проводилось на основе индекса групповой сплоченности Сишора. В исследовании принимали участие снова 15 членов ученического коллектива. Для проведения анализа данной методики нам необходимо было подсчитать сумму баллов каждого ученика по всем вопросам. Показатели привлекательности и непривлекательности для школьника группы одноклассников остались прежние: от 5 баллов (самая неблагоприятная) до 18 баллов (самая высокая оценка привлекательности класса). С наименьшим количеством баллов (5 баллов) посредством исследования не было выявлено ни одного ученика, что составило 0% от общего числа учащихся. Это говорит о том, что в классе аннулировалось число отверженных. Напомним, что на констатирующем этапе был выявлен один отверженный член коллектива. Это дает нам право говорить о том, что этот ученик стал положительно относиться к своим сверстникам, - в этом, безусловно, есть заслуга исследователя. В данном ученическом коллективе так же появились и ученики (80%), давшие наивысшую оценку своему классу (18 баллов). На констатирующем этапе количество таких учеников составило 7% - 1 человек.

Это говорит о том, что классный коллектив стал для детей очень привлекательным и представляет для него определенную ценность.

Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет детей. Они дорожат взаимоотношениями с остальными детьми коллектива. Оставшиеся 3 учащихся, составившие 20% от общего количества учащихся, показали средний уровень удовлетворенности пребывания в данном коллективе.

Нейтральное отношение детей к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения учеников в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение к нему. Тем не менее, результаты детей «стремились» к высшей точке комфорта в классе. Таким образом, можно сделать вывод, что климат в данном коллективе заметно улучшился. В коллективе нет детей, которые чувствовали бы себя дискомфортно.

Заключение

За почти вековой период экспериментальной разработки проблематики

социально-психологического климата, научные представления, связанные с

областью социально-психологического знания, претерпели существенные изменения.

Благодаря исследовательской работе огромного числа отечественных и зарубежных педагогов и психологов, итоги которой, хотя и не во всей полноте, мы попытались отразить в данной выпускной квалификационной работе, были приведены различные трактовки понятия социально - психологического климата.

По нашему мнению наиболее полно отражает суть рассматриваемой

нами проблемы определение, данное Н.Е. Щурковой. Щуркова в своих исследованиях по формированию положительного психологического климата на первое место ставит привнесение ценностей в жизнь школьного коллектива. По ее мнению целевым ориентиром педагога должно являться культивированная гуманистическая направленность личности ребенка.

Педагог в процессе воспитательной работы должен не только воспитывать в детях общечеловеческие ценности, но и формировать традиции и ценности школы, школьного коллектива. Таким образом, для формирования положительного психологического климата в классе посредством привнесения ценностей нами были проведен ряд воспитательных дел. В процессе коллективного планирования, подготовки и проведении воспитательных дел, создавалась обстановка сотворчества, развивались внутриколлективные отношения, ребята начинали лучше узнавать друг друга, каждый ученик проявлял себя в каком-либо виде деятельности, повышался статус учеников-изгоев.

В нашей выпускной квалификационной работе был проведен констатирующий эксперимент посредством применения диагностирующих методик. Эксперимент показал, что климат в рассматриваемом нами классе не совсем благополучный.

Далее был проведен формирующий эксперимент по формированию положительного психологического климата на уроках английского языка посредством привнесения ценностей в жизнь детей. Работа по привнесению ценностей и формированию положительного психологического климата осуществлялась с помощью воспитательных дел на уроках английского языка. А затем нами был проведен контрольный эксперимент. В процессе данного эксперимента мы получили объективные результаты проведенной нами работы и проанализировали их.

Далее мы сравнили констатирующий и контрольный эксперименты. На основе этого мы определили, что в рассматриваемом нами классе психологический климат стал гораздо положительнее. Об этом говорят следующие факторы: ребята стали более серьезно относиться к школьной

жизни, коллектив стал более сплоченным, осталось меньше пренебрегаемых детей, изменилось отношение к отверженным ученикам, к ним стали относиться более доброжелательно, изменилось отношение к учителям.

В заключении можно сказать, что нами была выполнена цель и решены все задачи, поставленные выпускной квалификационной работой. Гипотеза подтверждена.