2.3 Анализ состояния социально - психологического климата на уроках английского языка после проведения эксперимента.

На заключительном этапе исследования был проведён контрольный эксперимент. Его целью являлось проследить динамику изменения уровня сформированности климата в классе.

Чтобы выявить уровень сформированности социально – психологического климата после проведения формирующего эксперимента, был проведён ряд диагностических методик:

• анкетирование учителя,

• диагностический тест № 1. «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.).

• диагностический тест №2 «Изучение психологического климата группы школьников».

• диагностический тест №3 «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников».

Первой диагностической методикой было анкетирование учителя. Описание данной методики представлено в приложении 13. Целью данной методики было изучить изменения отношения учителя к проблеме формирования благоприятного социально-психологического климата.

На первый вопрос анкетирования учитель ответил, что, несомненно, все примененные методики являются эффективными в силу того, что после их внедрения в активную учебную деятельность на уроках английского языка, у учеников наблюдался пониженный уровень тревожности, они перестали бояться ошибиться. Это также сказалось положительно и на межличностных отношениях учеников. Это дает нам право сделать вывод, что методики, которые были подобраны нами для формирования благоприятного социально-психологического климата, являются продуктивными.

На второй вопрос Любовь Михайловна ответила, что вышеуказанные

методики повлияли на улучшение климата в классе, так как весь

методический комплекс был очень тщательно спланирован и проведен. Все методики представляли собой определенную совокупность, способствующий в купе не только улучшению климата в классе, но и создающий наилучшие условия для обучения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что продуктивность проведенных методик очевидна даже на первый взгляд, прогресс можно наблюдать согласно всем критериям благоприятного социально-психологического климата.

На третий вопрос был получен ответ, что наиболее эффективным методом Любовь Михайловна считает игровой метод. На взгляд учителя, это один из лучших методов, как по формированию, так и по совершенствованию и проверке каких-либо навыков у учащихся. Учитель уверен, что посредством игры учащиеся наиболее охотно «впитывают» весь предлагаемый им материал и, как следствие, показывают хорошие результаты. Следовательно, при использовании данного метода, социально-психологический климат также улучшается за счет комфортного состояния каждого из учащихся и за счет вовлеченности всех членов группы.

Среди всех используемых методов, учитель отметила метод «Эврика», который по ее словам она ранее использовала довольно редко. Учитель отметила, что именно создание ситуации успеха является наиболее важным для ребенка как участника учебного процесса. Можно сделать вывод, что проведенный эксперимент не только способствовал формированию климата, но и помог учителю выбрать определенные методики, которые в будущем она тоже сможет внедрять в свою педагогическую деятельность.

Менее эффективным Любовь Михайловна назвала только один метод «Холодный душ» по той причине, что все успевающие ученики, как правило, авторитетны для остальных ребят в классе. Они являются первоисточником любой деятельности в классе, даже настроения. К ним всегда прислушиваются. И в случае, если ребенка попытаться «приструнить», он начнет делать что-то назло учителю и будет отвлекать весь класс. Отсюда следует, что стиль преподавания Любови Михайловны более приближен к либерально – попустительскому, нежели к демократическому. Она позволяет некоторым ученикам фактически руководить протеканием учебного процесса. В ходе же нашего исследования, был задан иной преподавательский тон. В силу того, что нами были апробированы не только вышеуказанные методики, но и целый комплекс правил поведения учителя на уроке, включая демократический стиль преподавания, прием «Холодный душ» на практике был весьма эффективным.

На шестой вопрос учитель ответила, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения с учениками серьезно влияют на климат урока. Любовь Михайловна считает неотъемлемой частью благоприятного социально-психологического климата данные характеристики, так как именно от поведения учителя во многом зависит и поведение учащихся, и их межличностные отношения. Следовательно, учитель и сам использует их в своей деятельности, что характеризует его как человека заинтересованного в формировании климата в классе.

На седьмой вопрос мы получили ответ, что, по мнению Любови Михайловны, огромное воздействие на учащихся оказывает то, как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, родителями, учителями, радуется ли он успехам своих учеников и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства и как он ими владеет, потому что учитель – во многом пример для учащихся. Они несознательно копируют его манеру общаться, его манеру себя вести в различных ситуациях. Следовательно, показывая положительный пример детям, учитель заведомо формирует в классе благоприятный климат в классе. Это можно было наблюдать и на уроках практиканта – исследователя.

Учитель также предложил исследователю взять на заметку некоторые рекомендации. Что касается формирования благоприятного социально – психологического климата, пожеланий к исследователю не было. Но в целом, учитель советует быть более требовательным к ученикам.

На последний вопрос учитель дал ответ, что внешне климат стал гораздо лучше, чем до эксперимента: дети стали лучше себя вести, неуспевающие – стараться, все стали делать домашнее задание и проявлять инициативу в процессе обучения.

В процессе анкетирования учитель полно и профессионально ответил на все поставленные вопросы. Кроме того, стало очевидным, что после формирующего эксперимента социально – психологический климат в 6 классе ГБОУ СОШ с. Ташелка значительно улучшился. Можно с уверенностью говорить о том, что подобранные методики, направленные на создание благоприятного психологического климата на уроках английского языка, применялись обдумано и целенаправленно.

Второй методикой была повторно проведена «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.). Описание данной методики представлено в приложении 3. Цель: изучить изменения уровня тревожности у подростков после проведения эксперимента.

Исследование проводилось с той же группой, что и на констатирующем этапе.

Повторно была проведена анкета, разработанная по принципу «Шкалы социально - ситуативной тревоги». Для каждого ученика составлялась диаграмма уровня тревожности. На основе средних показателей по классу была получена диаграмма показателей уровней тревожности.

Анализируя результаты анкеты можно выявить, что учащиеся испытывали тревогу и страх гораздо реже либо вообще не испытывали их при ответах на вопросы, касающиеся школьной жизни и общения с учителями, сверстниками.

Обобщая результаты анкеты, нами были сделаны следующие выводы:

1. Общая тревожность:

«чрезмерное спокойствие» - 10%

нормальный уровень - 80%

несколько повышенный уровень - 10%

высокий уровень - 0%

очень высокий уровень - 0%

2. Школьная тревожность

Чрезмерное спокойствие - 0%

Нормальный уровень - 70%

Несколько повышенный уровень - 30%

Высокий уровень - 0%

Очень высокий уровень - 0%

3.Самооценочная тревожность:

Чрезмерное спокойствие - 0%

Нормальный уровень - 80%

Несколько повышенный уровень - 10%

Высокий уровень - 10%

Очень высокий уровень - 0%

4.Межличностная тревожность:

Чрезмерное спокойствие - 10%

Нормальный уровень - 70%

Несколько повышенный уровень - 20%

Высокий уровень - 0%

Очень высокий уровень - 0%

Ниже указана диаграмма, суммирующая все полученные данные,

где: на оси “x” - 1 – Общая тревожность, 2 – Школьная тревожность, 3 – Самооценочная тревожность, 4 – Межличностная тревожность; На оси “y” изображена шкала процентных показателей того или иного вида тревожности. См. рисунок 2.3.1.