Глава 2Анализ приемов создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка и оценка их применения на уроках иностранного языка в 6 классе гбоу сош с. Ташелка

2.1 Диагностика особенностей социально-психологического климата при усвоении ая климата в 6 классе гбоу сош с. Ташелка

Практическая часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе ГБОУ СОШ с. Ташелка с 2.03.2013 по 12.04.2013. Целью исследования является проанализировать и разработать серию уроков с использованием приемов по созданию благоприятного психологического климата в 6 классе.

Цель исследования: Выявить состояние социально - психологического климата в классе до эксперимента.

Для получения достоверных сведений об особенностях социально-психологического климата были исследованы следующие показатели: уровень тревожности школьников, продуктивность работы на уроке, отношения детей, привлекательность для школьника группы одноклассников.

Таким образом, благоприятным социально – психологическим климатом будет являться климат, при котором у детей наблюдается низкий уровень тревожности, высокая продуктивность работы на уроке, в отношениях преобладает дружелюбие, согласие, взаимная поддержка, увлеченность и продуктивность и высокая привлекательность для школьника группы одноклассников [16, C. 22].

Неблагоприятным будет считаться климат, при котором у детей высокий уровень тревожности, в отношениях преобладает враждебность, несогласие, недоброжелательность, равнодушие, низкая продуктивность работы на уроке и низкая привлекательность для школьника группы одноклассников.

Для достижения цели исследования были подобраны, разработаны и проведены следующие методики:

• беседа с учителем,

• наблюдение урока,

• диагностический тест №1 «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.).

• диагностический тест №2 «Изучение психологического климата группы школьников».

• диагностический тест №3 «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников».

На этом этапе работы необходимо было выбрать наиболее подходящие методики оценки уровня тревожности учеников, которые бы наиболее полно отражали уровень их психологического комфорта на уроке иностранного языка.

Первой методикой была беседа с учителем английского языка ГБОУ СОШ с. Ташелка Былинкиной Л.М. Описание данной методики представлено в приложении 1.

Цель беседы – выявить отношение учителя к проблеме формирования социально - психологического климата на уроке и его непосредственное участие к формированию благоприятного социально – психологического климата. Какой психологический климат в 6 классе? Какие психологические и методологические приемы по созданию благоприятного психологического климата на уроках английского языка использует Любовь Михайловна?

Учителю было предложено ответить на десять вопросов. На первый вопрос учитель ответил, что в теории работа по созданию благоприятного социально-психологического климата является совместной и продуктивной деятельностью каждого из субъектов образовательного процесса, но, чаще всего, у учителей-предметников очень мало время на проведение соответствующих методик. Это свидетельствует о том, что учитель в определенной степени уделяет время формированию благоприятного социально-психологического климата, но оправдывает свои недоработки и недоработки своих коллег в данной области.

На второй вопрос был получен ответ, что относительно похвалы житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Учитель утверждает, что различного рода одобрения не всегда являются похвалой. Зачастую это может быть и констатация факта. «Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил, эти слова и все время буду доказывать, что я «молодец»! Может быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает?», - ответил учитель, сказав, что подобные одобрения вполне допустимы. Это свидетельствует о том, что учитель порой завышает оценки своим ученикам с целью поднять мотивацию к изучению языка, но не всегда это бывает продуктивным и учитель не всегда делает это уместно.

На третий вопрос учитель ответил, что опасность привычки к постоянной похвале у детей иногда наблюдается ведь лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует. Это позволяет сделать вывод, что учитель осознает необходимость совмещения похвалы с тактичным порицанием, но практически редко делает детям конструктивные замечания.

Четвертый вопрос учитель пояснил так, что школа и ее методы обучения во многом определяют отношение детей к учебе. И поскольку одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности, который является источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для преодоления трудностей, должны прикладываться все силы для успешного усвоения материала. Дети, которые хорошо и с удовольствием учатся, испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни. Данный ответ свидетельствует о том, что учитель объективно отмечает зависимость потери интереса у ребенка не только по вине родителей и несформированности климата в семье, но и по вине учителей в школе, не уделяющих достаточно внимания его формированию.

На пятый вопрос учитель ответил, что привести школьника к успеху может только тот учитель, который сам переживает радость успеха. Это дает нам понять, что Любовь Михайловна сама не раз испытывала состояние успеха и может помочь ребенку создать такую атмосферу и предложить такие задания, которые могли бы привести его к успеху.

На вопрос о том, какое состояние социально - психологического климата на уроках английского языка в 6 классе учитель ответила, что в школе таких исследований не проводилось. Постоянного психолога в штате школы нет. Но, основываясь на опыте работы, учитель сказала о том, что многие дети боятся отвечать у доски, боятся показаться глупыми. Психологический климат в этом классе не идеален и она считает, что его можно улучшить. Это дает нам право сделать вывод, что учитель заинтересован в формировании благоприятного социально-психологического климата в данном коллективе и считает это одной из первостепенных задач.

На седьмой вопрос учитель дала ответ, что в основном она разрешает отвечать с места, кроме ответа «диалога наизусть». Так же она старается поддерживать ученика похвалой. Из этого можно сделать вывод, что учитель старается применять методики по формированию благоприятного социально-психологического климата на уроке английского языка.

На вопрос о проведении индивидуальной работы с детьми, у которых возникают трудности по предмету «Английский язык» учитель ответила, что старается делать это, но получается очень редко, в связи с личной занятостью после уроков и с неактивностью самих учащихся. Это дает нам понять, что у детей отсутствует ярко выраженная мотивация к изучению английского языка, что также является одним из критериев несформированного социально-психологического климата.

Предпоследним вопросом беседы с учителем был вопрос о том, каковы причины того, что учащиеся сами не проявляют энтузиазм к дополнительным занятиям. На данный вопрос учитель ответила, что возможно, причиной является то, что каждый для себя определил свой «потолок» и считает, что пытаться тянуться выше этого «потолка» бессмысленно. Еще причиной этому может быть неспособность учащихся. Всем известно, что человек, если у него что-то получается не лучшим образом, лишний раз не захочет это демонстрировать. Вывод из этого ответа был таковым, что учитель не делит учеников по способностям публично, не вешает «ярлыков», но дети по умолчанию осознают свою нишу в данном коллективе и знания по предмету. Возможно, причиной заторможенного саморазвития является неуверенность в себе, которая напрямую связана с климатом в коллективе.

Наконец, на последний вопрос о формировании климата в сложившемся коллективе учитель ответила, что это возможно только частично. И обязательным условием должно быть наличие авторитета человека, способствующего формированию благоприятного социально-психологического климата в лице данного коллектива. Соответственно, чем старше класс, тем сложнее это осуществить по той причине, что подростковые приоритеты в наше время значительно отличаются от прежних. Анализ данного ответа показал, что учитель относится к ряду тех учителей, которым небезразлично будущее даже того ученического коллектива, классным руководителем которого он не является.

В процессе беседы учитель полно и профессионально ответил на все поставленные вопросы. Кроме того, была выявлена проблема на конкретном примере – в 6 классе ГБОУ СОШ с. Ташелка формированию благоприятного социально-психологического климата уделяется недостаточно внимания по причине акцентирования практических и теоретических знаний на уроке. Можно с уверенностью говорить о том, что применение любых методик, направленных на создание благоприятного психологического климата на уроках английского языка должно применяться обдумано и целенаправленно.

Второй методикой также было проведено наблюдение урока учителя английского языка, целью которого было - выявить какие приемы по созданию благоприятного психологического климата на уроке английского языка использует учитель. Описание данной методики представлено в приложении 2.

После просмотренного урока можно сделать вывод, что в основном учитель использует на своих уроках такие психологические и методологические приемы по созданию благоприятного психологического климата как: похвала и разрешение отвечать домашнее задание с места (за исключением ответа диалога наизусть, когда ученики выходят к доске). Учитель тщательно разбирает каждое задание контрольной работы, чтобы все ученики смогли понять задание, оценить степень сложности работы, подготовиться к работе с психологической точки зрения. Однако, при использовании минимума методик по формированию благоприятного социально-психологического климата, дети все же чувствуют себя несколько неуверенно, неохотно отвечают. Наиболее очевидно это проявляется на основном этапе урока. Вероятно, причиной этому является недостаточная сформированность социально-психологического климата на уроке английского языка и в данном коллективе в целом.

Третьей методикой была проведена методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш Р.). Описание данной методики представлено в приложении 3. Цель: изучить уровень тревожности у подростков. На преддипломной практике для эксперимента был выбран 6 класс. Количество человек в этой группе по изучению английского языка составило 15 человек.

Нами была проведена анкета, разработанная по принципу «Шкалы социально - ситуативной тревоги». Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя тревоги, каких либо переживаний, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Данная методика включает ситуации 3-х типов:

- ситуации, связанные со школой, общением учителями.

- ситуации, актуализирующие представление о себе.

- ситуации общения.

Анализируя результаты анкеты можно выявить, что чаще всего учащиеся испытывали тревогу и страх при ответах на вопросы, касающиеся школьной жизни и общения с учителями, сверстниками.

Обобщая результаты анкеты, нами были сделаны следующие выводы:

1. Общая тревожность:

«чрезмерное спокойствие» - 10%

нормальный уровень - 40%

несколько повышенный уровень - 25%

высокий уровень - 20%

очень высокий уровень - 5%

2. Школьная тревожность

Чрезмерное спокойствие - 0%

Нормальный уровень - 40%

Несколько повышенный уровень - 40%

Высокий уровень - 20%

Очень высокий уровень - 0%

3.Самооценочная тревожность:

Чрезмерное спокойствие -12%

Нормальный уровень - 80%

Несколько повышенный уровень - 0%

Высокий уровень - 4%

Очень высокий уровень - 4%

4.Межличностная тревожность:

Чрезмерное спокойствие - 0%

Нормальный уровень - 40%

Несколько повышенный уровень - 50%

Высокий уровень -10%

Очень высокий уровень - 0%

Ниже указана диаграмма, суммирующая все полученные данные,

где: на оси “x” - 1 – Общая тревожность, 2 – Школьная тревожность, 3 – Самооценочная тревожность, 4 – Межличностная тревожность; На оси “y” изображена шкала процентных показателей того или иного вида тревожности (Рисунок 2.1.1.).