Введение

Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что в современном обществе недостаточно разработаны методологические подходы к созданию благоприятного психологического климата на уроках английского языка; отсутствуют в методической литературе специальные исследования по обучению иностранному языку школьников среднего возраста на основе подходов к созданию благоприятного психологического климата на уроках; значимость разработки новых образовательных и воспитательных технологий, направленных на развитие личности учащихся и овладению ими английским языком является слабовыраженной.

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, так как изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Сейчас, при обучении иностранному языку, основной вопрос не только о содержании курса, его структуре, приемах обучения, но и социально – психологическом климате. Как предложенные методики применять к детям?

Не секрет, что обучение взрослого и ребенка должно опираться на различные научные подходы. На сегодняшний день важнейшим решаемым вопросом остается вопрос использования технологий для лучшего усвоения материала и для создания ребенку таких условий обучения, чтобы ему было максимально комфортно обучаться в данном коллективе [11, С. 67]. В работе рассматривается вопрос использования различных подходов к созданию благоприятного психологического климата на уроках в совокупности с современными методиками обучения.

В литературе имеется немало исследований, посвященных проблеме формирования благоприятного социально-психологического климата (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), по формированию благоприятного климата в коллективе (С.И. Архангельский, Н.И. Кузьмина, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин, О.М. Шиян и др), по теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Н.И. Гез, А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Т.А. Притыкина, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Пассов Е. И. и др.), по системному анализу проблем образования и воспитания (В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Соколова и др.).

Целью обучения школьников иностранному языку является развитие коммуникативной компетенции. Важнейшим условием достижения этой цели является создание благоприятного психологического климата на уроке.

Разработаны многочисленные методики, способствующие развитию и формированию благоприятного социально-психологического климата в образовательных учреждениях, в которых отражены цели и задачи процесса.

Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: Ввиду нехватки времени в пользу практического изучения АЯ, приемам по формированию благоприятного социально – психологического климата не уделяется достаточно внимания из-за недостаточной разработанности подходов в этой области.

Следует также отметить, что в настоящее время учителям и воспитателям представляются широкие возможности в выборе программ развития социально-психологического климата в процессе обучения английскому языку. Поэтому главной проблемой педагогов образовательных учреждений является на сегодня проблема реализации этих программ на уровне образовательных технологий.

Цель исследования – обосновать возможность создания благоприятного социально-психологического климата на уроках английского языка.

Объект исследования – формирование благоприятного социально-психологического климата на уроке английского языка.

Предмет исследования – формирование благоприятного социально-психологического климата на уроке английского языка посредством использования разнообразных приемов.

Гипотеза: социально - психологический климат на уроках английского языка улучшится при условии применения целенаправленно разнообразных психологических и методологических приемов по созданию благоприятного психологического климата при проведении уроков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу, методологические подходы и приемы по проблеме создания благоприятного психологического климата на уроках английского языка.

2. Оценить психологическое состояние учащихся,

3. Разработать и апробировать серию уроков с использованием различных приемов для создания благоприятного психологического климата на уроке.

4. Провести анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: эмпирические (дидактические игры, изучение климата, беседа с учителем английского языка, наблюдения, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка фактического материала исследования, представленная в виде диаграмм и таблиц).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены показатели, охарактеризованы уровни сформированности социально – психологического климата на уроках английского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения в образовательных учреждениях, а также в консультационной работе с родителями.

Экспериментальная база исследования. Опытно-исследовательская работа проводилась в Государственном бюджетном образовательном учреждении (ГБОУ) средняя общеобразовательная школа с. Ташелка, Самарской области, Ставропольского района.

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретического и практического характера), заключения, списка используемой литературы, 13 приложений.

Глава 1Теоретические основы создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка

1.1 Психологический климат в педагогических и психологических исследованиях

Благоприятный социально-психологический климат является условием повышения производительности труда, удовлетворенности учеников процессом обучения и коллективом. Социально-психологический климат возникает спонтанно. Но хороший климат не является простым следствием провозглашенных девизов и усилий менеджеров. Он представляет собой итог систематической психологической работы с членами группы, осуществления специальных мероприятий, направленных на организацию отношений между учителем и учениками [1, С. 23]. «Формирование и совершенствование социально-психологического климата – это постоянная практическая задача учителя. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов группы», - отмечала И.П. Аникеева [2, C. 40].

Формирование хорошего социально-психологического климата требует, особенно от учителя, понимания психологии учеников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

В психологию понятие «климат» пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. В отечественной социальной психологии впервые термин «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы. [3, C. 34]

Одним из первых раскрыл содержание «социально-психологического» климата В.М. Шепель, который считал понятие «психологический климат» и «социально-психологический климат» идентичными. Психологический климат, по его мнению, – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадение характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон. Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данной группе осознаны цели и задачи, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан. Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данной группе являются принятыми. Третья климатическая зона – это психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между работниками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом [6, C. 57]. Психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата.

С самого начала при изучении иностранного языка является не простой задачей установление отношения доверия и благоприятной психологический обстановки. Многие специалисты рекомендуют различные подходы, например, общение по какой-либо проблеме начинать на родном языке с пословным переводом учителем фразы за фразой и повторением их учениками. Задачей учителя является устранение психологических помех со стороны аффективной сферы страха сделать ошибку, "всезнающего" учителя, который становился лишь советником, а также то, что он создавал внутреннюю мотивацию при индуктивном осмыслении речевого материала в классе, ориентированном на ученика [10, C. 43]. Однако многие подходы не лишены недостатков, связанных например, с обилием и разрозненностью нового речевого материала. Не всегда получается отразить тонкости языка, а это не способствует эффективности усвоения и т.п. Тем не менее, "раскрепостить" учащихся и максимально повысить эффективность обучения – задача, которая по сегодняшний день остается актуальной [15, C. 25-27].

Учитывая специфику данной задачи, преподавателю иностранного языка следует, прежде всего, формировать коммуникативную компетенцию, высокий уровень которой будет положительно влиять на самооценку и уровень комфортности ученика.

Низкая самооценка нередко ведет к скованности. Скованность часто вызвана боязнью ошибиться, что отрицательно влияет на овладение языком [13, C. 27].

В тонкой взаимосвязи с самооценкой, скованностью и раскованностью находится уровень тревожности при усвоении иностранного языка. Как показало исследование Бейли (1983), как высокий уровень тревожности, так и ее полное отсутствие может тормозить успешное усвоение иностранного языка [20, C. 14].

Рассмотрим психолингвистическую модель Стивена Крэшена, на которую очень часто ссылаются иностранные журналы. На основе этой модели сформировался аудиолингвальный метод обучения, который доминировал в обучении иностранным языкам в течение двадцати и более лет и продолжает оставаться, если не в чистом виде, то во многих его проявлениях и в настоящее время не только в зарубежной, но и в отечественной практике обучения. Известно, что начиная с И. П. Павлова и заканчивая Б. Ф. Скиннером, исследования концентрировалось на внешнем проявлении человеческого поведения, и сводил его к цепи стимулов-реакций и решающей роли так называемого "подкрепления", следующего за каждой реакцией. Аудиолингвальный метод аналогичным образом сводил овладение языком к процессу формирования навыков, в результате закрепленных реакций при условии положительного подкрепления. В основу обучения были положены языковые образцы, которые подвергались дриллу, т.е. механической тренировке через систему трансформационных упражнений, что обеспечивало запоминание и сверхзапоминание языкового материала [22, C. 18]. Отголоски этого метода дошли до нас через используемые и сейчас учебники А. П. Старкова, где освоение грамматики идет через дрилл речевых образцов, представленных в структурных группах, через псевдо коммуникативные упражнения. Более поздние исследования Майкла О' Мэйли и др. выявили 24 стратегии изучения иностранного как второго языка, которые можно разделить на три большие группы:

• метакогнитивные стратегии, включающие предварительное планирование учения, осознание процесса учения, оценку результатов и т.п.;

• когнитивные стратегии, связанные непосредственно с оперированием учебным материалом (повторение, группировка, дедукция, и т.п.);

• социоаффективные стратегии, подразумевающие сотрудничество, а также компенсаторные стратегии для выяснения непонятного (переспрос, парафраз, примеры и т.п.) [12, C. 87].

Описанные выше психологические исследования чувственной сферы оказали серьезное влияние на методику обучения и привели к созданию коммуникативных методов, крайним проявлением которых является метод "Советник-ученик". Его автор, Чарльз Карран, следуя гуманистической концепции Карла Роджерса, рассматривал обучаемых не как класс, а как группу людей, нуждающихся в терапии и консультировании со стороны учителя [16, C. 23]. Главная цель последнего - установить такие межличностные отношения в группе, которые способствовали бы понижению уровня тревожности, повышению самооценки, раскованности, эмпатии, повышению уровня социально-психологического климата в коллективе и т.д.

Очень многие методики преподавания иностранного языка основаны на коммуникативных методах и сейчас [17, C. 54].